教什么怎么教的几点思考.ppt

关键词：学会，会学,引子1：一堂课就像一篇美文，从内容上看：讲究围绕中心重点选材；从结构上看讲究虎头豹尾猪肚。从过程来看；如行云流水，过渡自然，前后照应，有详有略。,引子:3：课堂教学像一桌大餐，讲究荤素搭配，主料与配料协调；讲究色、香、味兼顾。,引子2：一堂课像一个较为精彩、完整的故事，有开端、发展、高潮、结局。,目标明确，思路清晰，活动充分，积累丰富。,课堂教学新思考,一、教什么和学什么，二、怎么教和怎么学，三教得怎么样和学得怎么样。,一、教什么和学什么。,从教师方面讲就是要解决教学目标的问题。从学生方面讲就是要解决学生学习目标的问题。教学目标和学习目标指向应该是一致的。,目标的确定：1.目标来自课标。,4在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,2.目标来自单元提示,以七年级语文下册第四单元为例：这个单元选的是文化艺术方面的文章。通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。,3.目标来自文本（或教材）,文本或（教材）隐含有四种思维：,一、编者的思维,二、作者的思维,三、教师的思维,四、学生的思维,4、目标来自课前导读和课后练习,以八年级上册第10课信客为例,课前导读：信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹。也不会绝迹。熟读课文，体擦信客的语言、行动和心理，看看他具有什么样的品质和精神，同时看看周围，有没有这种类型的人。,课后练习：一、熟读课文，思考下列问题，然后用几句话概括信客的为人。1.作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？2.作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？3.信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起？二、本文的语言有什么特点？（2体味本篇优美的语言风格）三、试写一段话，作为信客墓碑上的文字。（1.了解信客的职业及其品质。）,小结1：教什么和学什么就是要解决好教学目标和学习目标的问题，教什么比怎么教更重要。每节课目标不宜过多。一般的知识目标不超过三个，能力目标一至两个，情感目标一个为宜。这几个目标要有主有次，主要的作为重点或难点，次要的可以一笔带过。,二、怎么教和怎么学,1.教学思路清晰，教学过程简洁。,一般思路或过程：导入、导读（或导学）、小结。,小结2：教什么，教多少，在众多的教什么里面要合理分配，一是选择一些较为容易的，学生通过自学能够解决的，让学生自主学习；二是选择一些具有探究价值的让学生自主探究；三是一些难点问题合作学习生生合作师生合作等等。倡导一课多得，但不是全得。四是在众多的教什么里面，共性的东西，最重要最关键的、最能培养学生能力的要特别关注；非共性的问题可以选择性学习。,时间分配：导入15分钟；导读35以上；小结：15分钟。,如何导入：课前导入，一是把学生从下课的兴奋状态中引入课堂学习中来，而精彩的导入，能够使这个过程缩短。二是把学生思维从松散的状态下迅速集中，并引导到教学内容上来。三是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣、产生悬念、产生疑问、产生好奇。那么你这个导入就达到了预期效果。,通用的导入的方法主要有：题解导入、直接导入、情景导入、问题导入、复习导入、话题导入等等。,可供选择的导入法有：故事导入、设疑导入、动画导入、诗词导入、歌曲导入等等,导入应该注意的几个问题：1.要与课堂教学内容结合紧密；2.要容趣味性、知识性于一体；3.时间不宜过长，一定要控制在5分钟以内。否则就有喧宾夺主之嫌。,（4）如何导读或导学：导读或导学是课堂教学的主要环节，是教师教学学生学习的主要过程。,设计理念：一、体现由浅入深、由易到难的逻辑思维顺序；二、每节课大致设置三到四个环节，（根据具体教学内容有时还可以一个机动环节），每个环节突出一个主问题，以达到突出重点，突破难点的目的。,示例：观舞记,（一）创设情境。,（五）再创语言美。,（二）感受语言美,（三）发现语言美。,（四）品味语言美。,围绕核心价值目标品析语言从感受到发现到品味到再创语言美，整过过程体现了由易到难的逻辑思维顺序。过程清晰，一目了然。,学生学得很快乐，教师教得很轻松，我们听了很舒服。,1.问题引导,2.示例引导,3。方法提示,怎么教？,怎么学？,1.带着问题读书。,2.跟着老师赏析。,3.仿照例子品味。,4.依据方法写。,语文课,一、读,二、写,抓住诗词中一词、一句、一段，任选一个方面写一句或一段话。,1.写一景；2.描述一个画面；3.刻画某个场景中人物的动作、神态、语言、心理活动。,三、说,2.读准节奏和重音；,3.读出情感。,1.读准字音,2.掌体，它不同于一般语言。教学语言主要指课堂中使用的语言，它是一握课堂教学中最基本的教学艺术。,语言艺术。,语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工具。在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语，是教师传递教学信息的媒种以口语为主，多种语言形式互相配合，综合运用的语言系统。它既有口语的特点，偶有书面语言的特点。其表现形式是口语，但依据又必须是课文内容。如何使用好教学语言，则是一门艺术。教学语言艺术是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学过程中的各种矛盾，正确有效的把知识传递给学生，使学生与环境保持平衡，最大限度的调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言机能活动。课堂教学语言最基本的要求是：,习近平讲话：”反腐问题或者是脱离群众、官僚作风等问题需要努力地解决，打铁还需自身硬“。相当平实，相当实在，没有官方语言或者陈词滥调。,会表达。,会表达包含着丰富的内涵，简单来说，课堂语言必须简明、准确、生动、幽默、蕴含内涵、富有煽动性鼓动性等等。最重要的一点就是要准确简明，所谓准确，就是要不出知识性错误。所谓简明，举个例子来说，要表达一个意思能用10个语言单位表述清楚的，就不要用11个语言单位，当然这个要求比较高，作为教师应努力做到这一点。笔者在听课时发现有些教师反复强调某个意思，某个概念，学生怎么也听不明白，究其原因就是教师的语言不准确和不简明。,有个性。,教师要形成自己的课堂教学语言风格，有独立的深受学生喜爱语言个性。易中天品三国，为什么一讲走红，有那么的粉丝，最关键的一点就是易先生有自己独特语言个性和语言风格。假如你们班有60%以上是你的粉丝，你的课堂教学一定是成功的，教学质量也一定不错。,克服垃圾语言。,课堂垃圾语言主要表现三个方面，一是啰嗦，绕来绕去还是那么几句原话。二是口头禅多，如“哈”，有的教师，平均每半分钟就有一个，是不是“哈”，要不要“哈”，这样“哈”，等等不一而足，学生听了生厌。三是反复使用某个副词，如：既然这样，那么,这些词语不是不可以用，如果使用频率高了就是垃圾语言。,提问的艺术。,提问要有坡度和效度。,一是在设计问题要充分考虑三类学生，一类是学习基础好的学生，一类是学习基础差的学生，还有一类是介于两者之间的灰色学生。教师在设计问题时往往注重前两类学生，而忽视了灰色学生，不妨设计难、中、易三类不同难度的问题，让学生自由挑选，使每个学生都能找到学习的快感。二是每节课问题设计不要太多，一般35个，每个教学环节至多设计一个主问题。三是设计问题不宜太难也不能太容易，问题要有价值，让学生跳一跳，想一想就能解决。四是如果问题太难学生的思维卡住了怎么办，要预设几个爬坡式的小问题，将学生的思维引向难点。,准确把握提问时机。,应根据学生在学习过程中显出的心理状态来加以把握。如：思维阻塞时无法进行知识迁移，时疑惑不解时，精力分散时。提问的时机一定要切合教学需要并与教学视角相吻合,就是最佳时机。如：到达教材的关键处时，到达教材疑难处时，到达教材精华处时，到达教材矛盾处，到达教材深奥处时。等等。,克服下列现象。,一是问得“碎”，把有思考空间的问题切割成一些毫无思考价值的若干个小问题，只要有问学生不需要思考就能准确作答。表面上看学生学习效果很好，实质上只是表面的热闹而已，至于提高学生素养，一点价值也没有。二是问得“频”，问的频率过快，学生没有思考的余地，要么就是那几个基础好的学生唱独角戏，要么没有通过阅读体验思考仓促应对，走不进去，也跳出不来，与教师的设想相去甚远。三是问得“杂”，教师对教）理解不透，设计问题不能突出主线，什么都问，有时问得学生一头雾水，问得学生无所适从，本来顺着这个思路思考可以解决问题，结果这样一问把学生的思路转到一个死胡同里去了，效果当然不会好。四是要给学生空间和时间。,讲的艺术。,一是关于“讲”的辩证法。,二是把握“讲”的质量。,不该讲：无关紧要的不讲；学生不需要的不讲；学生通过思考、探索能够解决的不讲；可讲可不讲的问题不讲。,该讲：学生不熟悉的背景知识，而这些背景知识对理解课文有帮助要讲；学生难以理解的要讲；学生解决不了的要讲。,A从学生的学习过程中获得新的“讲”的信息，而不局限于教学预案上事先准备好的重点难点。要善于捕捉课堂教学中随机生成的需要讲的重点难点。,B即使是难点，也不是直接讲，要做到点而不透，言而不明。要给学生留出更多的思考空间。,一是要有相信学生会学习和能够学习好的态度。二是应为自己少“讲”而感到高兴和自豪。,C关于“讲”的态度。,1.快慢适宜。,（4）.教学节奏艺术。,2.动静相生。,3.疏密相见。,4.起伏有致。,5.抑扬顿挫。,6.整体和谐。,总之我们不能单独地看待其中任何一种艺术，因为他们是相辅相成的，彼此依赖的，不能分割的。例如一堂课中只注意到了语言的艺术，却忽视了其他艺术，那么这堂课上的再生动也是失败的。我想，只要我们教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，每一位教师都会形成自己独特的教学艺术风格而成为专家。,3.正确处理好“自主、探究、合作”的关系。,这三者之间“自主”是前提，每节课自主学习时间20分钟左右，自主学习的时间分配可以灵活掌握，既可以整块的给学生，也可以穿插在教学过程的始终。,关于探究要注意三点：一是不要将探究理想化。学生的探究学习不同于科学家的研究，由于主、客观各种因素的制约，没有必要追求探究的面面俱到，探究学习强调的是课堂中有没有探究的要素，而不在乎探究的完整性，也没有必要指望什么事通过学生探究就能解决。,二是不要将探究形式化。有的教师热衷于分组讨论式，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签。其实，还有一类探究也应该引起注意，那就是在探究一个新问题时，所需要的知识和能力对绝大部分学生的要求过高，在规定的学习时间里完成不了时，也可对学生的分组探究作适当的处理，没有必要严格按照教材的要求等。,三是不要将探究“神”化。这里所说的把探究“神”化，指的是有些老师把探究的地位看得过高，认为学习就是学习探究的过程，探究是万能和“至高无上”的“神”，有了探究就有了一切，从而忽略了对学生基础知识的落实。具体表现在一些老师在课堂教学中把探究过程的每一个细节都设计的近乎“完美”，但探究得到的结论，却轻描淡写地一笔带过，或者由于课堂时间的