如何经营”孩子的课外阅读.ppt

如何“”孩子的课外阅读从三次读书会、三节读书节、两地说开去,严桂芬：小老鼠和大老虎,毛芳芳：福官,郑亚君：说三国品三国情动三国,贴近低段孩子的生活和思维方式。内容简单，故事性强，每幅图只有1-2句话。画面富有童趣，并能充分补充文字所没有表达出的内容。文字表达一般是同一种格式，但在相同之中又富有变化。有广泛的再创造空间和发挥想象的空间。,一、精心选择，“悦”由心生,二、师生共读，“悦”至阅读,引导孩子于细微处读绘本鼓励孩子在大声朗读中融入绘本带领孩子在绘本阅读中积淀语言引导孩子插上想象的翅膀，大胆猜想帮助孩子体会绘本中美丽的情感,三、以点带面，“悦”至纵深,以一节课的结束为起点，以点带面，把孩子引向更为广阔的绘本阅读天地。,毛芳芳老师的福官导读,一、读物来自孩子,二、作品贴近生活,挖掘身边作家的作品，更贴近孩子，更容易打动孩子。,三、竞猜唤起期待,毛芳芳老师的福官导读,四、方法渗透始终,猜书名、猜相貌、猜性格、猜朋友、猜变化逐步揭开人物的面纱，不断激发孩子的阅读期待。,引导孩子读作者简介，读封面语，读内容提要，读目录，读阅读评价。形式上有片段读，有整章的内容读，设计了阅读思考卡以及课后的阅读日志。,本人的三国演义班级读书会,参加对象：本班55位学生及其家长,充分阅读：寒假推荐版本交流亲子共读关注书评,多维沟通：点播影视收集卡片学唱歌曲知识竞赛,从三节课看“阅读指导”,目的,一、导趣，即激发孩子阅读的兴趣与欲望。根据作品特点，导趣有不同的着眼点：由情节内容引发兴趣，由人物形象引发兴趣，由语言引发兴趣等。,二、导向，即通过导读，使孩子对作品的情感基调有所感知，对作品的风格特点有所了解，并能确定阅读时的关注点：或关注精彩的语言，或关注动人的情感，或关注鲜活的人物,从三节课看“阅读指导”,切入点,一、以“情节内容”为切入点,二、以“人物形象”为切入点,三、以“感知特点”为线索,从三节课看“阅读指导”,储备,一、精心选择,二、深耕精读,三、潜心备课,四、因势利导,从三节课看“阅读指导”,储备一：精心选择,鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴所以给儿童看的图书就必须十分慎重，做起来也十分烦难。”,好的读本能承载孩子的所有梦想，能让他们打心眼里叹一句：,“啊，原来你在这里。”,森林报（春夏秋冬）,趣味性培植阅读兴趣，摒弃空泛说教,年段性符合儿童特征，避免一味超前,丰富性关注儿童读物，鼓励百花齐放,经典性读经典的书，做有根的人,从三节课看“阅读指导”,储备二：深耕精读,在把一本书推荐给学生之前，你自己一定要读一读，尽量不要把自己不喜欢读的书推荐给孩子。,在引导学生读一本书之前，你自己一定要深耕细读，不要只知个大概。,从三节课看“阅读指导”,储备三：潜心备课,通过“聊”的方式，与学生对话，聊出了小说中“环境”的描写，聊出了小说中“情节”的研究，聊出了小说中“人物”的评价。这种聊不是随心所欲，而是看似轻松，实则不轻松的“举重若轻”。,从三节课看“阅读指导”,储备四：因势利导,执教老师都能抓住学生的阅读心理，在学生第一次接触这本书的时候，通过观察画面，达到“激趣”的目的；通过对一些情节的描述，引发学生的好奇心；通过对部分角色形象的呈现，激发学生探求的心理；通过对作家的采访，使学生对这本书的内容产生强烈的期待。,从三节课看“阅读指导”,根据阅读程序划分的课型,1.书目甄选课2.交流赏析课3.成果展示课（百家讲坛辩论作品展示情境表演）,从三节课看“阅读指导”,根据教师指导阶段划分的课型,1.读书起始课2.中途汇报课3.终结拓展课（交流初读感受引导多角度读书提升故事主题制订再读计划）,从三节课看“阅读指导”,根据导读任务划分的课型,1.方法习得课2.难点突破课3.情感内化课,从三届读书节看“阅读推广”,首届读书节亮点活动,1校长为“阅读之星”发奖，赠书，学生代表发表获奖感言。2举行1-8年级诵读比赛，人人上场，齐诵经典美文。3金奖节目巡回表演，录制成碟。4教师古诗文诵读比赛。,从三届读书节看“阅读推广”,第二届读书节亮点活动,1“智慧论坛”读书感言书签制作评比2书迷面对面（大小读者零距离）3班级读书会优秀课例展示,从三届读书节看“阅读推广”,第三届读书节亮点活动,1重点推荐与序列积累2“主题墙”布置3开展“班级读书会”活动,从三届读书节看“阅读推广”,第三届读书节亮点活动,“主题墙”布置,一二年级：识字苑、谜语宫、童话馆、古诗天地三四年级：寓言馆、成语轩、名人堂、科幻园五至八年级：名著馆、科技园、通史林、美文轩,从三届读书节看“阅读推广”,三届读书节引发的大阅读教学行为,一、积累途径的多样化（晨间短句课前一句）二、辅助阅读形式的规范化1.读书交流卡同伴间的交流2.亲子阅读长者的引领3.批注式阅读与自己的心灵对话三、课外阅读指导的常态化1.家庭读书日2.班级读书会,“促进国际阅读素养研究”是一项针对全球小学四年级学生阅读能力测试的研究计划，由国际教育成绩评价委员会主持，2007年的测试结果显示，在参加测试的46个国家和地区中，中国香港排名第2位(2001年排名第14位)。,从香港阅读教学改革看“阅读指导与推广”,有专家评论说：“香港的成功，在于他们在学校里做对了事情。”,最关键的是他们加大了课外阅读引导的改革。,一、调整阅读观念，明确课程目标,二、扩大阅读范围，拓宽课程内容,三、整合支持资源，研究阅读策略,香港课程改革内容,八大学习领域九大共同能力四大关键项目,八大学习领域,中国语文教育英国语文教育数学教育科学教育科技教育个人、社会及人文教育艺术教育体育,九大共同能力,协作能力沟通能力创造力批判性思考能力运用信息科技能力运算能力解决问题能力自我管理能力研习能力,四大关键领域,从阅读中学习德育及公民教育专题研习资讯科技互动学习,四大关键领域,从阅读中学习德育及公民教育专题研习资讯科技互动学习,“从阅读中学习”是指学生通过阅读，逐步具备一定的阅读能力，然后再通过阅读去“装备”自己，丰富自己的知识和经验，达到终身学习和全人发展的最终目的。,1998年9月开始汇集可作学习材料的文章。,2002年语文教科书开始自由化的尝试。,教育局为新阅读课程设下八个范畴和架构：阅读、写作、听说、文学、中国文化、品德情意、启发思维的能力、语文自学。教师和民间教科书厂商，可自由选用符合这八个范畴的文章或书籍，作为教学的文本。鼓励直接采用优质的文学作品作为教学的文本。,香港目前主要由学校自主决定教材，不一定用教育局推荐的文章或书目，也不一定要选择某个出版商的教材。大多数学校目前采取的做法是，选择二本出版的教材，然后根据课程设计需要进行增删，并辅之以本校编选的各色各样的学习材料，包括：古今经典；实用文字；科普读物、报章杂志以至音像制品。,在考察中笔者发现，香港阅读教学绩效斐然的重要因素是“阅读课内化”、“阅读课程化”，而不是“阅读活动化”。阅读推广对香港教育界而言，不仅是一堆“活动”，而是系统的课程设计与革新；阅读教学已不局限于语文教材，而是大大跨越了一本教材；阅读的种类也不局限于文学性作品，而是跨学科、跨课程的，融入人文、社会、自然等各科教学。教材很灵活，好的文本就是老师的教科书。,“我们不光是要做研究，还要动员报纸、研讨会，从上而下，大面积地来做，变成一个运动。”,香港中文大学谢锡金教授,香港教育局提供了足够的“支持体系”，政府投入了很大财力支持阅读教学改革，高校成立专门机构研究并支持普通学校，帮助教师转型。有专门给全香港教师使用的“教师课外中心”及“中央资源中心”。资源中心汇集了各种影音、图书、论文期刊等专业教学资源和统整成册的各校的教学策略与研究结果。,每个学校设有专职的图书馆主任，负责组织不同的阅读活动，指导学生善用图书馆资源，评选读书奖项；想办法“促销阅读”提高图书借阅率、与各科老师讨论、选定采购新书的书目，为学生上“图书课”，读好听的故事给学生听等等。,培侨小学的“我是读书人”阅读计划；,油麻地小学的阅读城和伴读小天使；,西贡崇真天主教小学的亲子阅读