第三章小学教师-专业素质要求(2)ppt课件

.,你做好了交流与分享的准备了吗？,主题：读（懂）一位小学学科教学名师汇报要求：1、一句话说明你完成的“三个一”任务。2、重点介绍与这位名师相关度高的一个关键词。如李吉林情境教育。2、口头陈述时间3分钟。,.,延伸阅读：保罗韦地博士“好教师的12种素质”,美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗.韦地概括出作为一个好教师的12种素质。,你喜欢什么样的教师,.,延伸阅读：保罗韦地博士“好教师的12种素质”,友善的态度他的课堂犹如一个大家庭。尊重每一个人他不会把你在他人面前象猴子般戏弄。耐性他绝不会放弃要求，直至你做到为止。兴趣广泛他带我们到课堂以外，并帮助我们把知识用于生活。良好的仪表他的语调和笑容使我很舒畅。公正他会给予你应得到的，没有丝毫偏差。幽默感他每天都带来欢乐，使课堂不单调。良好的品行我相信他与其他人一样会发脾气，但我从未见过。对个人的关注他会帮助我认识自己，我的进步有赖于他伸缩性（灵活性）当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。宽容他装出不知道我的愚蠢，将来也是这样。颇有方法忽然间我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察是因为他的指导。,你喜欢什么样的教师,.,第二节教师的职业素养,法律与政策中的教师素质结构教育法：政治思想素质和业务素质教师法：政治素质、职业道德和业务素质。教师资格条例：职业思想和道德素质、专业知识和能力素质、教育教学能力和学历水平。,.,教师素养结构,.,教师专业素养,专业能力,专业知识,职业道德与专业理念,小学教师专业标准的三个维度,.,一、专业理念与师德,（一）职业理解与认识（二）对小学生的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（四）个人修养与行为,.,（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。,小学教师专业标准中“职业理解与认识”的要求,.,小学教师专业标准中“对小学生的态度与行为”的要求,（二）对小学生的态度与行为1.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。2.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。3.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。4.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。,.,（三）教育教学的态度与行为育人为本，德育为先，教书育人。尊重规律，因材施教。引导和促进学生的自主发展。,小学教师专业标准中“教育教学的态度与行为”的要求,.,（四）个人修养与行为1.富有爱心、责任心、耐心和细心。2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。3.善于自我调节情绪，保持平和心态。4.勤于学习，不断进取。5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,小学教师专业标准中“个人修养与行为”的要求,.,对待职业：依法执教；爱岗敬业；严谨治学；为人师表对待学生：关爱、尊重、信任对待工作伙伴：团队协作对待自己：善待自己，快乐从教,关键是教师的四种态度,.,推荐观看视频：师德启思录,.,.,问题研讨,.,问题研讨,.,教师职业幸福是教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。,关注教师职业幸福,.,1、学生拥戴2、工作中有乐趣3、教师工作比较稳定4、同事的认可5、有成就感6、领导的肯定7、热爱教师工作8、薪酬有保障,教师职业幸福的影响因素幸福原因,.,1.人际关系不和谐2.不适合从事教师工作3.不热爱教师工作4.缺乏安全感和稳定感5.身体不好6.学生成绩排名7.没有成就感,教师职业幸福的影响因素不幸福原因,8.对管理与制度不满意9.个人发展机会有限10.教师的社会地位低11.学生难教、难管理12.工作烦琐机械13.工作压力大14.工作收入低等,.,“关爱学生，幸福自己”,关爱学生是教师快乐从教的关键,.,我希望你是我女儿。,案例赏析,.,“教师是幸福的，学生才是快乐的”,关注自身心理健康是教师快乐从教的前提,.,新学期开始了，上班的心情哇，上班了哈，可以上班了哎，又要上班了,.,直面教师的职业倦怠,职业倦怠是指个体长期处于工作压力状态下所表现出的个体化的认知及情感的消极反应。,.,延伸阅读：社会公众关于教师的三大误区,只重视教师的教学质量，而忽视教师本人的生活质量；只鼓励教师的奉献精神，而忽视教师自己的需要；只重视教师对社会的责任，而忽视教师对家庭和孩子的责任。,.,教师职业倦怠的表现,情绪衰竭：个体情绪处于极度疲劳状态，工作热情完全散失非人性化：个体以消极否定或麻木不仁的态度对来访者低个人成就感：个体评价自我的意义与价值倾向降低,.,问题研讨,.,资源分享：高效时间管理的策略,.,生活小贴士：保持保持身心平衡十要诀,不对自己过分苛求不对他人期望过高疏导自己的愤怒情绪找人倾诉烦恼在一个时间内只做一件事为别人做点事不要处处与人竞争对人表示善意暂时逃避娱乐,.,你做好了交流与分享的准备了吗？,主题：读（懂）一位小学学科教学名师汇报要求：1、一句话说明你完成的“三个一”任务。2、重点介绍与这位名师相关度高的一个关键词。如李吉林情境教育。2、口头陈述时间3分钟。,.,第二节教师的专业素养,一、专业理念与师德二、专业知识,.,二、专业知识,教师专业知识的结构教师专业知识的内容教师专业知识的积累,.,二、专业知识,关于教师专业知识的研究是当前教师研究的热点问题。,.,观点分享：教师知识基础的演变,（一）学科知识阶段（学科）（二）学科知识+教育知识阶段（学科教育）（三）学科教学知识(Pedagogicalandcontentknowledge)阶段（学科教育学）刘小强.教师专业知识基础与教师教育改革:来自PCK的启示.外国中小学教育.2005(11),.,观点分享：国内外教师专业发展的知识观,.,我国教师专业知识的政策依据：教育部发布的三个标准,教师教育课程标准（试行）教师20116号小学教师专业标准（试行）教师20121号“国培计划”课程标准（试行）（2012.05）,.,小学教师专业标准的要求,专业知识的四个领域（一）小学生发展知识（二）学科知识（三）教育教学知识（四）通识性知识“通用、合格、专业标准”,.,（一）小学生发展的知识,1.小学生儿童身心发展的知识2.小学生学习的知识3.保护儿童的知识读懂儿童是教师的基本功，研究具体的儿童是教师的必修课。观察与倾听是了解真实儿童的第一步。,.,教育情境：“老师，他打我！,你的反应会是怎样？你的处理可能是怎样？你这样处理的依据是什么？儿童观察的五个方面：身体外表和姿势、气质和性情、与他人的关系、强烈的兴趣和爱好、思维方式和学习方式。,.,推荐阅读,.,资源分享：卡列尼的“儿童描述性评论”,描述中，我暂停，暂停，去关注描述教会我：我所关注的主题总能超出我们所能看到的。从描述一幅画、一块岩石、一个儿童或者一条河流中，我学习到世界总是大于我们对之进行的概念化。考虑到当其他人参与观察，描述总是比我独自看到的更加完整。摘自美帕特丽夏F卡列尼著.张华译让学生强壮起来关于儿童、学校和标准的不同观点，第164页,.,资源分享：卡列尼（PatriciaF.Carini)“儿童描述性评论”,美帕特丽夏F卡列尼著.张华译.让学生强壮起来关于儿童、学校和标准的不同观点.高等教育出版社，2005美马格丽特赫姆莉、帕特丽夏F卡列尼仲建维译.从另一个视角看:儿童的力量和学校标准“展望中心”之儿童叙事评论.高等教育出版社，2005,.,（二）学科知识,1.全面掌握学科基础知识2.扎实掌握学科教学内容研究教材，从熟读课文开始。,.,我国新时代的教科书开发面临诸多挑战：从当今世界的教科书政策看，无论“一纲多本”“多纲多本”“有纲无本”，都意味着现代教师必须具备研究教材、开发教材的素质与能力；从教科书的国际比较看，我的总体判断是：我国理科教材难度偏高，文科教材难度偏低。但同样都没有解决好教材的内在结构“学科逻辑”与“心理逻辑”统一的问题。“为了未来教育家的成长”，应当成为我国教师教育课程改革的基本理念，现在该是聚焦儿童学、教师学、教材学三大研究，为我国教师教育课程创新奠定基石的时候了。参阅：上海教育.2012(07),观点分享：钟启泉教授解读教师教育课程标准,.,小学语文学科专业知识(以某教师招聘考试教材的目录为例),第一部分小学语文教学内容第一章语言知识与表达（汉语拼音、汉字、词语、句子）、第二章阅读第二部分语文学科专业基础知识第一章中外文学史、第二章文学概论、第三章现代汉语、第四章古代汉语第三部分小学语文课程与教学论,.,（三）教育教学知识,1.教育教学的理论知识。2.教育教学的实践知识。教师教育课程的首要目标就在于增进教师“将学科内容转化为学生能接受的方式”。,.,本科层次职前教师教育课程设置以教师教育课程标准为例,.,（四）通识性知识,1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识2.了解中国教育基本情况。3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,.,观点分享：小学教师的特质,1、小学教师在人格上应更具情感性和人文性2、小学教师在知识结构上应更具综合性和生活性3、小学教师在教育教学过程中应更强调其技能性和艺术化4、小学教师应养成思维模式的半童性5、小学教师应具有基于教育现场的研究反思能力资料来源：王智秋（首都师范大学初等教育学院院长）在学术报告会上的发言,.,资源分享：朱永新主持编制“中国小学生阅读书目”,“没有阅读就没有精神的发育。一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于她的阅读水平；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能够成为美丽的城市。”（朱永新）分基础阅读30本、推荐阅读70本。有2011年版、与2013年修订版。,.,问题研讨：,结合你自己的求学经历及教育见习的观察，谈谈当前小学语文教师在专业知识方面存在哪些问题？知识更新？知识储量？知识结构？.,.,优化教师专业知识结构是关键。,增量与提质用“五度”（哲学的高度、史学的深度、本学科的精度、邻近学科的广度、学科前沿的新度）对教师的专业知识提出要求。,.,问题研讨：,合格教师与骨干教师的专业知识有着怎样不同的要求？,.,小学语文教师专业知识基于“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容的分析语文学科、骨干教师、提高标准,.,“国培计划”小学语文教师培训课程标准课程结构的要求（课时比）,.,小学语文教师专业知识以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,小学生发展知识1、小学生身心与认知发展规律。2、小学生语言发展规律。3、小学生语文学习的困难及对策。4、幼小与小初语文学习的衔接。5、小学生语文学习的习惯养成。,.,学科知识1、义务教育语文课程标准研习2、拼音的实际效用3、汉语言文字的特点4、语境中的词意理解5、语篇理解与概括6、常用的表达方式及含义辨析7、语言表达的连贯与得体8、著名儿童文学作家的作品与风格9、童话、童诗、寓言的特点10、古典诗词吟诵,小学语文教师专业知识以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,.,学科知识11、阅读过程及阅读中的“理解”12、文章体式与阅读方法13、写作教学内容研究14、口语的语体特征及交际性15、口语交际的类型及其学习内容（日常生活中的口语交际，组织中的口语交际，隆重场合的口语交际，口语交际中的倾听16、语文综合性学习含义及类型(知识性的语文综合性学习，探究性的语文综合性学习，体验性的语文综合性学习,小学语文教师专业知识以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,.,（三）教育教学知识（小学教师专业标准）1.掌握小学教育教学基本理论。2.掌握小学生品行养成的特点和规律。3.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。4.掌握所教学科的课程标准和教学知识。,（三）教育教学知识（国培小学语文教师培训课程标准）1、小学语文知识观。2、小学有效教学的标准与实施。3、学科教学中的间接德育。4、教学设计的基本原理与方法。5、小学语文教学模式的类型与发展。,比一比两个标准“教育教学知识”,.,（四）通识性知识（小学教师专业标准）1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,（四）通识性知识（国培小学语文教师培训课程标准）1、艺术欣赏与人文修养。2、国学与语文教师的人文素养。3、中国传统语文教育及蒙学教材。4、语用学基础知识5、多元智能的理论。,比一比两个标准的“通识性知识”,.,拓展阅读：英国教师教育课程标准框架,合格教师专业标准入职教师专业标准资深教师专业标准优秀教师专业标准高级技能教师专业标准汪霞、钱小龙.英国教师教育课程标准的改革.比较教育研究.2011(11),.,问题研讨：在教师的专业知识中哪一类的知识最有用？,学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）是“教师最有意义的知识”（舒尔曼）学科教学知识是当前教师专业化与教师教育研究的热点问题。关于PCK的“6个W”,.,了解“学科教学知识（PCK)”,“学科教学知识”（PCK）这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊教育研究者发表的一份研究报告,其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。将其定位为由学科知识衍生而出、并包含在学科知识中的一种属于教学的知识:它属于学科知识中的一种形式(form),是一种最适于可教性的学科知识。,.,舒尔曼“教师的知识基础”,学科知识（contentknowledge）一般教育学知识（generalpedagogicalknowledge）课程知识（curriculumknowledge）学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）学生及其学习特点的知识（knowledgeoflearners）教育情境的知识（knowledgeofeducationalcontext）教育目的与价值的知识（knowledgeofeducationalends，purposesandvalues)（参见教材第113-114页）,.,.,观点分享：西方学者对学科教学知识（PCK）的理解,格劳斯曼(Grossman)：PCK应包括关于学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识、教学目的的知识。泰默(Tamir)：PCK包括关于课程的知识、学生的知识、教学的知识、评价的知识。玛科斯(Marks)：PCK包括学科教学目的的知识、学生理解学科的知识、学科教学媒体的知识、学科教学过程的知识。,.,.,学科教学知识的核心因素,立足学生立场“只有当一位教师理解学生在教学中的重要性,他才能学好并增强PCK中的其他知识来源”。实现知识转化如“新手教师的知识转化”：第一次“转化”主要体现在教师的教学设计中,表现为对课程目标、内容和学生认知基础、风格、个性的把握,对教学方法、策略的选择;第二次“转化”主要体现于课堂教学中,表现为知识的呈现,课堂的决策和调控、教学的指导与评价等。,.,文献资源拓展,1、杨薇,郭玉英.PCK对美国科学教师教育的影响及启示.当代教师教育.2008（3）：6-102、廖元锡.PCK使教学最有效的知识.教师教育研究.2005（6）：37-403、徐章韬，龚建荣.学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合.教育学报.2007（6）：34394、上海市青浦实验研究所.小学数学新手和专家教师PCK比较的个案研究.教改前沿.2007：47-50,.,问题研讨：小学语文教师如何获取学科教学知识？,充分利用优质小学语文课程资源:语文教学研究论著小学语文教学研究杂志语文教学的主要网站小学语文教学名师经验“聚焦儿童学、教师学、教材学三大研究”（钟启泉）,.,语文名师有着丰富的”PCK”,窦桂梅-三个超越、主题教育、1+X课程于永正-五重教学法支玉恒-以读代讲王崧舟-诗意语文孙双金-情智语文贾志敏-真语文、作文教学李镇西-“童心比爱心重要”读万卷书；行万里路；阅人无数；高人指路。,.,“情智语文”四步：入境（启动情智）-感悟（生成情智）-交流（发展情智）-表达（展现情智）“四小课堂”：小脸通红、小眼发光、小手直举，小嘴常开。典型课例：组诗教学（思乡组诗、送别组诗）,名师风采：孙双金的“情智语文”与“四小课堂”,.,教师专业知识,小学生发展的知识（深度）,教育教学知识（高度）,合格教师,学科知识（精度）,通识性知识（广度）,骨干教师,学科教学知识（PCK)（立足学生立场，实现知识转化）,新度,.,课后任务,1、继续通读三个标准教师教育课程标准小学教师专业标准“国培计划”课程标准中的“小学语文教师培训课程标准”2、重点研读“专业能力”的内容要求,.,三、专业能力,（一）教育教学设计（二）组织与实施（三）激励与评价（四）沟通与合作（五）反思与发展,.,三、专业能力,（一）教育教学设计1.教学设计2.教育活动设计,.,教学设计1、语文课程目标的类型及其具体化的策略2、语文教学设计的要点3、教材分析的要点与方法4、学情分析的要点和方法5、小学语文教学内容的选择与组织6、小学语文教学方法的类型与应用7、阅读教学的基本路径8、低段童话、寓言、故事的教学设计要点9、叙事性作品的教学设计要点10、说明性文章的教学设计要点,以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,.,教学设计11、古代诗文诵读指导12、小学阅读教学名课研习（如袁瑢、霍懋征、李吉林、薛法根等人的课例13、小学阅读教学案例分析14、小学阅读教学设计实务及研讨15、童话、叙事性作品、说明性文章等教学设计实践，交流与反思16、小学写作教学设计案例分析17、写作教学的过程化设计及研讨18、小学口语交际教学设计案例分析19、小学口语交际教学设计实务及研讨20、小学语文综合性学习设计样例21、语文综合性学习设计实务及研讨,以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,.,资源分享：教师有效促进学生学习的做法,案例：抄写新闻与交流新闻班级的合作学习任务：每天抄写新闻2条，抄写好词好句若干。做法：第一步，要求每个学生回家看新闻，坚持阅读一本书，将书中的好词好句摘录下来，也可以背诵下来。第二步，每天晨读时间，每个小组的成员自由交流昨天的所见所闻，并集体讨论评选每天的小组最有价值的新闻和最感动人的好词好句，评选一定要有依据，要求学生说出自己的道理，并推选一名成员到讲台上“重播”新闻，并向全班同学推荐自己小组的好词好句。第三步，全班选择昨日最佳新闻和最值得推荐的好词好句，并由班委会写进班级的“日积月累学习薄”，供全班同学平时翻阅。,.,教师的课程能力,教师课程能力是指教师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。课程能力主要表现在：（1）课程决策能力（2）课程开发能力（3）课程设计能力（4）课程组织能力（5）课程实施能力（6）课程评价能力,.,“儿童入学准备”,幼儿园大班体验小学一日活动“开学第一周我们不上课”,.,三、专业能力,（二）组织与实施1、教学的组织与实施2、学校和班级活动的组织与实施,.,教学实施1、语文课程标准中的教学实施建议2、从静态的教案到动态的教学3、在教学中关注学生的学习状态4、班级共同体及共同的学习经验5、小学语文课堂生成性资源的把握6、语文教学中的偶发事件的处理7、小学语文课堂教学的提问与反馈,1、教学的组织与实施以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,.,教学实施9、课堂教学中的师生互动与学习经验的交流10、阅读教学中“讨论”的有效组织11、阅读教学中“拓展性资源”的运用12、学生写作状态的判断与即时帮助13、口语交际教学中的问题及对策14、农村学校怎样开展语文综合性学习15、语文综合性学习的实践和反思,1、教学的组织与实施以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,.,三、专业能力,（二）组织与实施班级管理能力（1）了解与研究学生的能力（2）选择和培养班干部的能力（3）组织班队会（4）转化后进生（5）应对突发事件的能力（教育机智）,.,问题研讨,以小学课堂常见突发情境为例，思考：教育机智是怎样表现出来的？教育机智做什么？教育机智如何实现它的目的？,.,教育机智,教育机智是指面对新的突发事件，教师能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。因为“教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它。”运用教育机智的基本原则：因势利导、扬长避短、冷静处理，灵活面对，把课堂内外发生的事件，都尽可能地转化为课程资源。,.,加马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴第八章,教学中机智的重要性机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造机智在孩子们的心灵上留下痕迹实践的首要性机智的教师更易于发现困难机智对孩子的兴趣感兴趣机智的纪律产生自律幽默的机智创造了新的可能性智慧行动的机智结构,.,加马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴第七章,教育机智是怎样表现出来的？机智表现为克制机智表现为对孩子的体验的理解机智表现为“润物细无声”机智表现为尊重孩子的主体性机智表现为对情境的自信机智表现为临场的天赋教育机智做什么？机智保留了孩子的空间机智保护那些脆弱的东西机智防止伤害机智将破碎的东西变成整体机智使好的品质得到巩固和加强机智加强孩子的独特之处机智促进孩子的学习和个性成长,.,加马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴第七章,教育机智如何实现它的目的？机智通过言语来调和机智通过沉默来调和机智通过眼睛加以调和机智通过动作加以调和机智通过气氛加以调和机智由榜样加以调和,.,案例分析：对陈老师的做法，你怎么看？,陈老师班上有学生叫赵志枨（chng），老师不认识这个字，故意把他的名字漏过去，等被漏掉的学生站起来问时，就故意说：“你叫什么名字呀，我怎么没有看到？”如此这般，既巧妙地知道了学生的名字，又避免了在学生面前露怯。,.,三、专业能力,（三）激励与评价评价是手段，促进学生发展是目的，发挥评价的激励功能是关键。,.,案例：教师评价,十个最好的座位给月考考前十名的学生。思考：你怎么看这位老师的做法？（精心的“设计”，无意的伤害）,.,案例：教师评价,生说：小鱼在游。师评：可以生说：一条小鱼在游。师评：你不光说出了小鱼在游，还说出了是几条，真具体！（抚摸了学生的头）生说：可爱的小鱼在水里慢慢地游。师评：你说得真好，又形象又生动。你说了是什么的小鱼，是怎样游的（竖起大拇指）,.,问题研讨,.,（四）沟通与合作,与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。,.,口头语言：要求口齿清晰、符合学生年龄特征、语调起伏等等肢体语言：辅助口头语言传递信息，要求适当、得体、大方。书面语言：包括板书能力与设计、书写评语能力以及回答学生信件的能力。,教师沟通的主要工具,.,教师与学生沟通中的问题,1.身份问题（教师观与学生观）2.语言问题3.技巧问题4.思想认识问题5.隐性冲突问题：心理、文化、社会,.,“我向信息”有效的师生沟通语言,资源分享：,.,1.“我们为你感到骄傲”2.“你的答案很有趣”3.“这正是我喜欢你的原因”4.“你只管去做，出了事我负责”5.“你办事，我放心”6.“我从来不怀疑我任用的人”,影响孩子一生的几句话,.,（五）反思与发展,反思能力研究能力生涯发展规划能力,.,二、专业知识,教师专业知识的结构教师专业知识的内容教师专业知识的积累,.,教学反思：走向名师的必经之路,1、教学反思的基本流程回顾教学-分析得失-查出原因-寻求对策2、教学反思的内容（1）从学生的角度反思教学（对教师的期待；学生；思想状况；学习成绩；行为等）（2）从教师的角度反思教学（设计理念；教学观念；行为等）,.,观点分享,叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年的反思，有可能成为名师。”教育反思是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞。虽然有时是一点感动，是一丝酸楚，是一阵喜悦，是一片失落，但及时地用笔“捡拾”起来，却都是颗颗珍珠。,.,拓展阅读：舍恩提出“教师即反思性实践者”,舍恩1987年在美国“21世纪教学管理与教师大会”上做了题为“促进反思性教学”的报告，提出“教师即反思性实践者”的口号。并在阐述专业人员的“行动中的反思”时，提出了反思的四个基本步骤：行动对行动的描述对行动的描述的反思对行动的描述的反思的反思。,.,拓展阅读：波斯纳的成长公式,1989年，波斯纳提出教师成长公式。成长=实践+反思,.,1、上课前还有哪些方面我没有准备好？2、课堂上我组织教学的情况怎么样？3、课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？4、课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？5、课堂上学生在知识、能力、方法、情感方面有什么收获。6、课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？7、我的教学设计在课堂上落实得怎么样？8、今天我的“得”与“失”在哪里？9、明天我还有哪些工作和任务？10、我今天快乐吗？杨骞、李海燕、张建坤.让反思成为教师专业生活的一种习惯解读教师每日“十问”辽宁师范大学学报（社会科学版）.2007，2,资料：教师一日“十问”,.,吴非著：不跪着教书,“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？”,.,来自于职业快乐保持意识来自于工作的挖掘意识来自于工作中专业化意识来自于工作中自主意识。来自于教师永恒的学习意识。来自于教师的读书刷新意识来自于教师勤思善写的“教研者”意识。资料来源：新华网,延伸阅读：教师不跪着教书的“底气”来自何处？,.,校本教研：教师的日常生活方式,英国教育家斯腾豪斯（Stenhouse）：主张“教师成为研究者”（teachersasresearchers），认为反思和研究是通向“解放”、实现教师专业自主的有效途径。“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”（Stenhouse,L.CurriculumResearchandDevelopment,Introduction.HeinemannEducationalBooks,1975.）,.,“外面的理论确实很重要，别人写的文章也很好，但最重要的是要从教师已有的经验出发，搞一些贴近教师日常教育教学的活动，从教师的实践中发现、总结、提升他们的实践性知识。”现教传媒网,陈向明：“校本教研要能成为教师的日常工作.”,.,儿童研究课标研读教材研究课堂研究,校本教研的内容,.,我国教师儿童研究的现实课题,“传递形象(transmissionimage)”的儿童是无知的学徒；“发现为本形象(discovery一basedimage)”的儿童是学习的主动者。（1）研究每位儿童的想法或观念；（2）研究每位儿童的学习兴趣；（3）研究每位儿童的体验。资料来源：王丽华.我国教师的儿童研究:缺席的根源和现实的课题.全球教育展望.2012.06,.,资源分享：上海梅园小学的儿童研究,学科教学中的儿童研究：是教师在从事学科教学过程中研究儿童在各