浅谈低年级语文课堂教学

浅谈低年级语文课堂教学 曾经任教过低年级的教师都知道，低年级学生的年龄特点：注意力容易分散，好动、充满好奇、好玩，只 _点点的小声音，或是小动静都能转移他们的注意力，自我控制能力和约束力相对于高年级的学生来得差，能全神贯注专心听课的时间持续不长。那么如何提高低年级语文课堂教学的教学质量呢？这是一个十分重要的关键问题。这应该从课堂教学的导入、讲授和总结，这三个环节中着手，去设计我们的教学。 一：导入 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。对于低年级的学生来说，采用的导入方式是否合适尤为重要。结合我自己平时的教学，认真总结之后，我主要采用以下几种导入方式。 1、儿歌、故事、谜语导入法 采用这种导入方法，能在课堂的开始部分，一下子将学生的注意力吸引过来，活跃课堂的氛围，制造轻松的学习气氛，使学生在快乐中学习。如故事导入，现在低年级的很多课文都带有很强的故事性，刚开始老师将课文内容用故事的形式讲述给学生听，学生听得有滋有味也非常认真，再让他们在有初步印象的情况下去读课文，这种方式他们不但喜欢而且加深了他们对课文内容的理解，为下一步的讲授课文做铺垫。如小母鸡种稻子、我长大了一岁等。 2、创设情景导入法 小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如古诗之类的课文，采用这种方法，不但能调动学生的兴趣，也易于与下文有机的连接帮助学生更直观的理解古诗内容。如锄禾。 3、设置悬念引入法 针对学生好奇，求知欲强的特点，在学课文之前先提出一些有悬念的问题，让学生带问题去读课文，既调动了他们读课文的兴趣，又为接下来学课文做铺垫。如特别的作业什么是特别的作业呢？为什么说它是特别的作业呢？ 4、音乐声像导入法 雨铃铛开始时播放下雨的声音，导入让同学猜引入。既能引起学生的兴趣，又为接下来的创编句子做铺垫。 二：讲授 1设疑启思 在教学中，由于低年级学生思维能力还不够成熟，正处于一种启蒙阶段，教师应抓住重点词语和含义深刻的句子，进行读、划、思、议。这些词句在课文中起到点明主题、提示中心的作用。教学中如果抓住这些词句，重点设疑，比较启发学生带着问题去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用。如在纪念一文中在为了帮助学生体会什么是最好的纪念，从中去抓住“到处、刻名字”和“到处、开满鲜花、唱歌”等词进行比较，了解两种情况下所产生的明显差异，让学生知道，能使亭子变得更加美丽，吸引更多的同伴来观赏，才是最有价值的纪念。 2、游戏讲授 在低年级识字是重点，怎样去帮助学生更好的记忆，减少枯燥的反复记忆，这就可以加入游戏的环节，如“粒”“种”就可以引导学生玩找朋友组字的游戏，粒=米+立；种=禾+中等。这是单字认字。当我们遇到一篇课文当中有很多的生字，为了帮助学生巩固记忆，我们就可以采用猜字的游戏（一学生指字，一个学生猜字是“作”字吗？不是“作”字。是“业”字吗？对、对、对，你猜对了）。 3、直接突破难点 对于低年级语文课当中的古诗，我觉得应该较多的采用这种方法。因为低年级学生的理解能力还不成熟，让他们识字并完整的朗诵全诗这不是难点，难点在于让他们理解诗意。如在春夜喜雨一文中“发生”一词，大部分学生都很容易将其理解成事情正在进行，此时教师就应该直接突破给以解释。 4、演示法 在教学中我们会遇到比较抽象的问题，单用口述学生不易理解，此时我们就可以采用实物演示或电教的方法来帮助他们理解，既简单又直观。如乌鸦喝水一文中，乌鸦怎样喝到水的？教师就可以借用实物演示，一下子学生就理解了。 三、总结 课堂结尾正是总结规律，理清顺序，提示中心的重要环节，具有画龙点睛之功效。 1、朗读欣赏 如水乡歌一文，总结时适时适度地播放水乡的录像片，让学生欣赏品味。让他们仿佛置身于水多、船多、歌多的水乡中，深切的体会到水乡人民的勤劳、朴实，以及水乡的繁荣景象，再通过配乐朗读，从中加深对课文的理解和印象。 2、重点回顾 这种方法虽然缺乏新意，但却无华而不实之嫌。对于低年级的学生来说却很适用，有利于帮助他们思路，增强他们总结概括的能力。 3、提问式总结 教师把一节课的主要内容设计成问题的形式，用口头提问或其他方式逐一展示给学生，由学生集体口述或单独回答，并将要掌握的知识利用结论加以强化，再由教师重复强调正确知识并纠正学生回答中的错误和不当之处。如丁丁写字一文中， _写好字？这样就有利于把总结、复习、巩固、检查融为一体。 语文新课标明确提出：“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容