《购物中的折扣问题》教学案例分析

购物中的折扣问题教学案例谢边南桥学校何坤梅一.背景当折扣是分数（百分数）乘法应用题的第二次教学时，教学是在学生学会将折扣和百分比改写成百分比和“一个数的百分比是多少”的应用问题的基础上进行的。二。主题本课程的教学设计力求体现“尊重学生，体现创新”和“关注生活，关注实效”的教学理念。新课程理念下旧教材的使用，一方面要满足教材固有的学习要求，另一方面要让学生真正成为学习的主体，让他们能够以极大的兴趣从头到尾参与学习活动，学会思考和学习。第三，教学过程：(一)创设情境，激发兴趣老师：孩子们，购物的时候你们享受折扣吗？你知道商家经常使用什么样的促销方法吗？谁愿意与你分享他们见过或经历过的商家的促销活动？学生们纷纷举手回答。健康1:我买了牛奶，买一送二。我妈妈给我买了打折的衣服。学生3:我家附近的超市有一张200元的优待券，要在3月8日返还给我50元，但是我没有买足够的200元没有给我的优待券。健康4:老师：多么好的演讲啊！购物中有许多形式的折扣。我们需要成为一个聪明的小买家。今天我们将学习购物中的折扣？(2)举例说明举个例子：某个品牌的裙子正在促销，在甲店打五折，在乙店打“100元减50元”，妈妈想买一条230元的裙子。(1)我应该为两个购物中心分别支付多少钱？(2)哪个商店更经济？1.对实例的理解和分析(1)让学生了解问题中的优惠政策，尤其是b店的优惠措施老师：你怎么理解“满100元减去50元”？健康：当商品价格满100元时，降价50元，几个100元时，降价50元。老师：这是一个很好的答案！少于100元的部分怎么样？我该怎么办？健康：没有减少。(2)弄清例子中已知的条件和问题，找出它们之间的平等关系。2.写作问题解决(1)在甲店买这条裙子我需要付多少钱？我也这么认为甲店提供50%的折扣，即实际价格是原价的50%，即230元的50%，公式是23050%=115(人民币)。在B店买这条裙子要多少钱？商店B是“满100元减50元”，230元是满两个100元，所以可以减两个50元，剩下的30元小于100元，所以不能再减了。列230-502=130(元)。比较两个商场的折扣价，115130，所以在a商场买这条裙子更便宜3.激发思考并区分原因老师：100元减去50元，减去50元，也是50%的折扣。折扣结果会有什么不同？小组讨论，稍后报告。老师和学生：50%的折扣意味着无论价格是多少，实际价格是原价的50%，满100元的是50%，不满100元的是50%。但是，“满100元减去50元”只能表示原价满100元的部分可以享受50%到50元的折扣，不满100元的部分不能享受任何折扣。老师：这是一个很好的观点。在什么情况下这两种折扣是一样的？健康1:如果购物中心的售价正好是100元，两次优惠的结果是一样的。健康2:哦，难怪购物中心“满100元减去50元”的时候，我妈妈总是试图把购物的钱补足到100元。老师：多么精明的母亲。老师总结：数学在我们生活中无处不在。商人会用数学来赚取更多的利润。我们将用数学知识解决生活中的实际问题，成为一个聪明的小买家。四.问题与分析当学生们表达了他们自己的观点时，下课了。全班师生的兴趣相对较高。即使是平时不想出声的学生也可以积极回答，参与课堂讨论和交流。师生互动讨论突破了教学的重点和难点。这本课的学习使学生能够进一步理解、掌握和应用“折扣”数学知识，进一步提高学生将实际问题转化为数学问题的能力。我对这一课的了解如下：1.注意学生参与学习过程的程度以及他们对自己处境的感受。兴趣永远是最好的老师。在这节课中，我根据小学生的特点，将熟悉的“购物情境”引入到学习中。我把学习理性知识的简单而枯燥的过程变成学生独立探究和发现问题的动态过程。我鼓励学生积极参与整个学习过程，让课堂充满活力。2.注意数学知识与现实生活的联系，注意学生的生活体验。“实用性”是这门课的突出特点。无论是“折扣”还是“成就”，它都是现实生活中的客观存在。因此，我努力使学习内容贴近学生生活，启发学生在现实生活中充