知识的理解ppt课件

理解知识1。学生的学习主要包括知识学习、技能学习和社会行为规范学习。其中，知识的学习是一切学习活动的基础。在学校的教学活动中，学生花在学习知识上的时间和精力最多。知识学习包括三个环节：知识理解、知识整合和知识应用。第一节知识的转移和掌握。什么是知识？知识是人们理解客观现实的结果。它反映了事物的属性及其相互之间的关系。第二，知识的转移。知识转移是人类交流和继承知识成果，使学习者获得间接经验的活动。教学活动是典型的知识转移活动。像商品的转让一样，知识的转让包括转让者、接受者和被转让的商品。在教学情境中，教师、知识和学生是知识转移过程中的三个要素。知识的转移不同于商品的转移。商品的转移是直接的，知识的转移是通过媒介间接的。4、在商品转移的过程中，商品可以被接受者原封不动地接受，而在知识转移的过程中，学生直接被知识媒体的物理刺激所触动，他们所获得的知识是否与教师头脑中要转移的知识相一致将受到许多条件的限制。第一节知识的转移和掌握第三节知识的掌握知识的掌握知识是一种特殊的学习形式，是指拥有前人创造的知识，使之成为自己的精神财富。在教学情境中，学生对知识的掌握是在知识转移的过程中实现的。教师向学生传授知识的最终目的是让学生掌握知识。从学生的学习过程来看，掌握知识可以分为三个相对独立的环节：知识理解、知识巩固和知识应用。对知识的理解是知识巩固和应用的基础。知识的整合有利于加深对知识的理解，也是应用知识的前提。知识的应用是理解和巩固知识的最终目标。同时，知识的应用可以有效地加深对知识的理解和巩固。第二节理解及其在知识掌握中的地位首先，知识理解知识理解是掌握知识的第一步。它指的是理解传播知识的媒介的意义的过程，从而使语言和文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而获得对事物的间接认识。简而言之，理解就是“理解”。理解知识的过程是一个有意义的学习过程，它不仅可以通过感性认识来实现，也可以通过一系列的思维活动来实现。理解知识取决于学生先前的知识结构。学生先前的知识越丰富、越系统，符号就越容易成功地从现有的知识结构中唤起相应的意义，也就越准确、越容易理解新知识。当然，理解知识不是一个完整的过程，而是一个渐进的过程。事物的本质可能是多种多样的，对相关知识的理解也有不同的角度和不同的层次。9、只要它不是仅仅通过感知实现的，它就可以被称为理解。然而，为了实现对知识的全面而深入的理解，它需要经历一个渐进而深入的过程。第二节理解及其在知识掌握中的地位第二节理解是掌握知识的第一阶段，学生的学习主要是有意义的言语学习。缺乏理解只会导致对语言符号的死记硬背。同时，缺乏对知识的理解很难维持和应用。因此，理解知识对掌握知识具有决定性的意义。理解的过程和对知识的理解是通过两个环节完成的：教科书的直觉和教科书的概括。(1)直观教材直观教材是指在知识理解过程中，对教材的感性认识的形成过程。te的直觉直觉模型图像直觉模型图像直觉是一种以事物的模拟图像为对象的直觉活动。模型、图片、幻灯片、电影等。都是事物的模拟图像，或者模型图像。模型图像不是真实对象本身，而是真实对象的一部分特征被模拟以表示真实对象的新图像。它与实物既有相似之处，也有不同之处。直觉言语直觉言语是一种通过生动的语言描述使学生获得感性知识的活动。直观的对象、模型和词语各有优缺点。在实际教学中，教师经常把它们结合起来使用。为了使学生从直觉中获得正确而丰富的感性知识，教师应注意以下几点：15。第三节中的理解过程。1.语言和直觉的结合。2.观察对象和背景的关系。3.让学生尽可能多地操作。4.加强对直观对象的分析和综合。16.第三节中的理解过程。2.教材的泛化是指在理解知识的过程中，处理感性知识以获得理性知识的过程。教材概括有两个层次：感性概括和理性概括。在理解过程中，感性概括是在教材的直观过程中自发进行的。它的功能是区分事物的共同特征，而不一定区分事物的本质特征。当学生通过直觉获得感性知识时，他们会自然地总结直观对象，但这种概括相对较浅。在理解过程中，当一个人意识到经验不足时，理性概括是有意识分析和综合的结果。它的功能是揭示事物的本质特征和内在联系。在教学条件下，学生对各学科知识的理解主要是对学科基本概念和规律的理解。(1)概念的获得。概念的意义概念概念是知识的细胞，是事物一般和本质特征的反映。根据不同的标准，概念可以分为不同的类型：(1)日常概念和科学概念。这是前苏联心理学家维果茨基根据获得概念的不同方式对概念进行的分类。日常生活的概念来源于日常生活的经验，也被称为前科学概念。科学概念是在学校学习中通过系统的知识教学获得的。(2)概念难以定义，概念容易定义。这是美国心理学家霍尔斯(S.H.Hulse)和其他人根据概念的本质特征是否明显以及它们是否易于用规则来表达而进行的分类。(3)初级概念和次级概念。这是奥苏贝尔根据概念的抽象程度进行的分类。初级概念是指从概念的正反两个例子中分析和总结其本质特征，从而形成概念。第二概念是指不通过观察和分析实例，直接从定义其本质特征的定义中获得概念。(4)具体概念和定义。这是加涅提出的分类。具体概念是指可以从观察客观事物中获得的概念。这些概念可以在现实生活中找到相应的例子。定义的概念是指只能通过定义的方式形成的概念。这种概念不能从物理对象或现象中直接举例说明。根据某些规则，它更多地由其他概念组成。(1)称谓功能。(2)简化认知过程。(3)系统功能。(4)概念是抽象逻辑思维的最基本单位。获得一个概念意味着理解一类事物的一般和本质特征。学生获得概念有两种基本方式：概念形成和概念同化。(1)概念形成。概念形成是指从大量的具体例子中概括出一类事物的一般特征。(2)概念同化。概念同化是指在学习者的认知结构中使用概念，通过定义揭示事物的本质特征。学生在教学中获得概念的主要途径在理解过程中，概念同化是一个典型的有意义的接受学习过程。因此，通过同化获得概念需要有意义学习的三个条件：(1)学生必须在头脑中有相关的概念来同化新的概念。(2)新概念本身具有逻辑意义。(3)学习者应该用心去学有意义的东西。不难发现，概念形成通常属于发现学习，概念同化通常属于接受学习。在第三节的理解过程中，研究表明概念接受学习和发现学习各有利弊。总的来说，研究发现学习更适合低年级学生学习特定的概念和规则，有助于学生学习探索规则的方法。在理解第三节的过程中，我们发现学习需要很多时间，但是所学的知识在新的情况下可以很好地转移，这与原来的情况大不相同。接受学习速度快，能正确地将知识应用到例子中，适合高年级学生，并且经常用于学习更抽象和复杂的知识。(3)测试概念理解水平的方法如果学生只能准确重述教科书中的定义或表达，则表明学生对它的理解已经达到记忆水平；如果学生能用自己的单词或例子对概念和规则进行新的描述和解释，解释就达到了理解的水平。如果学生能把他们所学的概念和规则正确地应用到新的情况中，那么学生就达到了应用水平。在理解第三部分的过程中，只有达到应用的水平，我们才能彻底理解我们所学的东西。因此，在教学中，教师不仅要满足于让学生流畅地背诵文章，还要引导学生学会生活，学会使用文章。第四节影响知识理解的条件。影响学生理解知识的条件包括：第一，学生现有的知识和经验以及智力水平；第二，相关和不相关特征的数量和强度。研究人员要求四组大学生作为研究对象研究心脏的解剖结构。四组受试者听了心脏解剖学知识的录音解释，但他们收到了不同的辅助学习材料。第一组：一边听录音，一边看屏幕上录音中提到的心脏各种解剖部位的名词。第二组：听录音，看屏幕上心脏每个部分的轮廓。第三组，听录音，看屏幕上心脏的阴影部分。在第四组，听录音，看屏幕上的心脏图片。结果表明，第二组学习效果最好，第四组最差，第三组位于中间。因为等高线图突出了相关特征，所以不相关的特征被消除。第四组中的物理照片包含大量不相关的特征，并掩盖了相关的特征。第一组受试者的学习成绩也很差，因为他们没有视觉材料来帮助他们理解。测试结果，小组，37，第4节影响知识理解的条件，3。正面例子和反面例子是常用的教学方法。例子可以分为正面例子和负面例子。所谓正面例子(也称为正面例子)是指包含概念的基本特征并符合规则的所有事物。反例(也称为反例)指的是所有不包含概念的基本特征和不符合规则的情况。在对知识的理解中，正面的例子传达了有利于概括的信息，负面的例子传达了有利于歧视的信息。在教学中，教师应该举正反两方面的例子。第4节影响知识理解的条件。第四节变体和比较变体指的是改变一个物体的非本质特征，同时在直观过程中保持其本质特征。可以认为，变化是概念或规则的正面例子的不相关特征的变化。运用变异的作用是突出本质特征，使学生获得更丰富、更典型的感性知识。变体促进理解顺序比较是先列出一大堆一种事物及其特征，然后再列出另一大堆一种事物及其特征来进行比较。交错对比是指不同事物及其特征的交错呈现。研究证明，交错比较比顺序比较更有利于概念的辨别和区分。知识的系统化和具体化知识的系统化是指知识的各个部分之间，甚至学科之间的交流。一方面，它可以消除学生认知中的矛盾和困惑，理