信息技术1完整ppt课件

精选ppt，精选我所理解的教育技术，XXXX中心学校XXXX，ppt，我来自XXX，是一名普通的小学教师，在平凡的岗位上做平凡的工作，刚就职，从事小学数学教育，作为21世纪的教师，掌握基本的教育技术能力， 我认为将先进的计算机多媒体技术和网络技术应用于教育教学，充分发挥学生的主体作用，使单一应试教学转变为全面素质教育。 更好地培养学生的科学素养、信息素养，激发学习动机，为提高学生的记忆、理解能力创造良好条件。 我精选教育技术理解、ppt，教育技术在教育教学中的意义和作用在于教育发展过程，所有新技术的应用在教育过程中为教育提供了新的发展空间。 教育技术总是发挥着丰富学习资源、改善教育环境、促进学习方式变革、提高学生生活质量的作用。 目前，推进教育技术在教育中的意义和作用，包括推进教育信息化，促进教育改革和顺利实施新课程标准三个方面，教育技术素质有助于优化教师素质结构的必要组成部分教育培养创新型人才。 具体包括： (1)推进教育信息化，促进教学改革，实施国家课程标准；(2)教育技术能力是教师专业素质的必备组成部分；(3)优化教学过程，有助于创新人才教育技术有效应用于教学，通过多媒体表达学习材料，优化教学设计，促进学习维持和速度，学习同时，教育技术的理论特点和实践活动具有培养学生创新能力的优点，因此将教育技术有效应用于教学促进创新教育的实施，有利培养创新型人才。ppt、教育技术、目录、ppt、教育技术概念aect94、aect94:instructionaltechnologyistchetheryndpracticedesign、开发、实用程序、 management endardvartiverationofprocessendresourcesforlearning .教育技术是设计、开发、利用、管理和评价相关流程和资源以促进学习的理论和实践。 教育技术概念aect04，aect04:edcattactiontelchnologyistshesidetiondeticallinglernagindimproverformancebycreating， using andmanagingappropritatechnologicalprocessesandresources .教育技术通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，促进学习和性能提升的研究和理论道德实践。 一般定义：运用多种理论和技术，通过教学过程和相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现优化教学教学的理论和实践。 回顾ppt、教学技术相关概念、教学技术概念教学设计模式信息化教学设计、目录，以ppt、教学设计为主，主要基于教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学方法分析、规划和具体安排教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节。 ppt、教学设计模式、模式比理论更具体，比实践更抽象，是理论与实践之间较为简单的理论。 教学设计模式是教学设计理论的简洁再现。 相对典型的设计模式有可乐的动态教育设计模式、肯普模式、狄克里模式、瀑布模式等。ppt、信息化教学设计、信息化教学设计利用现代信息技术和信息资源，科学地配置教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，选择实现教学过程优化的系统方法、ppt、教学技术关键技能，把握教学设计的教学设计主要环节在于学习分析、 包括学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、学习目标确定、教学策略设计、教学媒体与资源选择、学习效果评价等，把握信息化教学设计，把握信息化教学设计过程，包括单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源检索与设计、教学过程设计、学生作品样本设计、评价尺度设计、 分为单元实施规划设计、评估修改8个阶段，包括演示文稿设计和制作演示文稿结构规划、快速创建演示文稿、快速输入演示文稿、美化演示文稿、插入多媒体元素、切换幻灯片和设置动画计划ppt，教育技术的理论基础，学习理论，教育理论，教育传播理论，回归目录，ppt，探讨人的学习本质及其形成机制的心理学理论，重点说明学习是如何产生的，经过怎样的过程，学习有怎样的规律，学习者发生了怎样的变化，外部的行为操作，内部的心理从学习理论：ppt，教学理论：教学实践看，它是人们合理思考教学实践活动的产物，如何关注“改进”和“指导”的教学实践，作为知识体系和观念体系，以各种教学观念、主张和见解的形式表现出来，具有层次性和复杂性。 精选ppt，教育传播：是教育者根据一定的要求决定适当的信息内容，通过有效的媒体将知识、技能、思想、观念等传达给特定的教育对象的活动，是教育者与教育者之间的信息交流活动。 其目的是促进学习者的全面发展，培养社会需要的人才。 回到ppt、经典教学模式、经典教学设计模式、肯普模式、狄克-凯利模式、尼文模式、目录，认为ppt、肯普模式和肯普这四个基本要素及其关系是教育系统开发的起点和基本框架该模型具有一些特点：首先，肯普列举了教学设计的10个“要素”，不称为程序，显示了整体性和设计过程的灵活性。 10个要素在逻辑上按顺时针排列，一般在设计新教学方案时可以按这些顺序进行，但肯普不用线和箭头连接各要素。 根据情况和条件，可能没有必要考虑和执行所有要素(环节)，或者以其中一个要素为设计的起点，根据实际情况继续下去。 肯普以椭圆形将10个项目的要素包围在整个系统中，在周边的“评价”和“修正”中显示出这是通过两个设计过程持续进行的工作。 这说明系统方法的分析、设计、评价和反馈修正工作策略实际上是模型各要素(环节)执行的基本精神。 因此，该模型比许多其他过程模型更能形式地反映系统论观念。 肯普模型的另一个特点是以“学习需求”、“教育目的”、“优先次序”和“制约条件”为中心，强调教学设计过程中必须借鉴这些因素的依据。 如上所述，由于教育系统由共同目标和相互关联的要素构成，其作用范围是人为设定的，所以肯普顿以学习需求和教育目的为中心强调了重视系统方法系统目标的本质。同时，教育体系的设计过程中必须要有环境的制约：首先要思考什么，接着要思考什么，能做什么，不能做什么等，要转变环境的需求和可能性。 肯普模式不仅像许多其他模式那样以线性结构按类别设计，而且设计者根据自己的习惯和需要，选择某个要素作为出发点，可以用任意逻辑程序排列该剩馀要素的说明要素之间具有相对独立性，有时不认为需要该要素， 阐述了可避免形式化的要素之间的相互关系，某个要素采取的决策影响其他要素，某个要素的决策内容发生变动，其相关要素必须作一定的修正。 ppt、dick lee模型、dick lee模型(以下图)是基于典型行动主义的教育系统开发模型。 该模型从确定教育目标开始，到最终评价结束，构成了完整的教育系统开发过程。 在这个模型中，教学设计活动主要包括以下几个方面： (1)确定教学目标的教学目标主要是通过分析社会需求、学科特征以及学习者特征三个方面得出的。 教育目标通常以可操作行为目标的形式描述。 (二)选择教学方法确定教学目标后，下一个工作是如何达到教学目标的问题。 教学方法的选择可以通过选择合适的教学策略和教学资料来实现。 (3)教学评价的实施此处的教学评价包括形成性评价和终止性评价，ppt、尼文模型、尼文(N.Nieveen )在总结前人模型的基础上，改进教学开发模型，将线性模型与环行模型相结合(图)。 该模型更直观地描述了教学系统开发的真实过程，体现了以下两个特点：1.将原评价部分细分为形成性评价和终结性评价。 形成性评价的目的是在系统开发过程中实施评价，提高系统性能的终结性评价的目的是在系统开发结束后进行评价，定性地记述系统的性能