八年级物理《功》说课课件

第11章工作与机械能第1节工作(讲座)，人教版八年级物理教材，教材分析，学习情况分析，目标设置，教学规律，教学过程，讲座内容：人教版八年级初中物理教材第11节第1 功节我将从以下五个方面谈谈这一节的教学理念。(1)教材的地位和作用是本章的重点和关键。功是物理学中最基本、最重要的物理量，与能量密切相关。研究工作的意义在于它可以用来研究能量的变化，为能量转换过程的定量分析奠定基础。对工作概念的理解程度直接影响能量概念的形成和功能关系的建立。对工作的研究将为将来对动力、工作原理、机械效率、能量和其他知识的研究打下基础。此外，工作知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究都具有重要的现实意义。从新课程标准来看，这节课的内容不仅重视学生的生活体验，而且重视学生应用实例进行体验和分析的过程，充分体现了“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念。本课计划在一节课上完成。菜单、教材分析、学习情境分析、目标设定、教学规律、教学过程、菜单、教材分析、学习情境分析、菜单、教材分析、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析、教学规律、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析等，(2)教学重点和难点：1。做工作的两个必要因素；2.公式W=FS可用于简单的计算困难：理解工作的意义和判断是否对对象做工作。菜单、教材分析、学习情境分析、目标设定、教学规律、教学过程、菜单、教材分析、学习情境分析、菜单、教材分析、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析、教学规律、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析，工作的概念更加复杂和抽象，教学中应遵循具体-抽象-具体的原则。在这一节之前，学生们还没有学习到能量。没有能量转换的知识，工作的定义是非常困难的。但是，学生有一定的力学基础知识，这可以引导学生充分利用现有的认知水平来建构“工作”的概念。在学习的过程中，我们仍然需要一些直观的知识作为基础，因此，在教学中，我们可以通过实验和案例分析来加强直观性和形象性，使学生能够理解和掌握它。菜单、教材分析、学习情境分析、目标设定、教学规律、教学过程、菜单、教材分析、学习情境分析、菜单、教材分析、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析、教学规律、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析、三维教学目标.、(1)根据课堂学习内容的特点，这节课主要采用以下教学方法：1、引导启发：在这节课的教学中，教师的角色不再仅仅是“教”，而是要巧妙地创设问题情境，启发学生以问题的形式发现和解决问题，并在学生思维受阻时给予适当的指导。2.激发兴趣教学：学习应该是一件快乐的事情。为了让学生“享受”学习，教师通过图片欣赏、现场游戏等活动极大地激发了学生的学习兴趣，从而缩短了教学内容与生活的距离，提高了学习效率。菜单、教材分析、学习情境分析、目标设定、教学规律、教学过程、菜单、教材分析、学习情境分析、菜单、教材分析、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析、教学规律、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析等(2)，在合理选择教学方法的同时，注意引导学生学习规律。这节课主要指导学生以下两种学习方式菜单，教材分析，学习情境分析，目标设定，教学规律，教学过程，菜单，教材分析，学习情境分析，菜单，教材分析，目标设定，学习情境分析，菜单，教材分析，教学规律，目标设定，学习情境分析，菜单，教材分析，教学评价分析，1。对学生学习效果的评价不仅要关注对学生知识和技能的理解和掌握，还要关注学生情感和态度的形成和发展；我们不仅要关注学习的结果，还要关注学生在学习过程中思维和情感的变化和发展。在教学过程的各个环节，学生自我评价、学生互评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。在课堂上，通过使用评价方法，如答案、课堂观察、实验和书面作业，学生在不同的层次上得到理解。尊重学生的个体差异，对不同程度的学生提出不同的要求。2.在整个教学过程中，应通过学生参与教学活动的程度、自信心、合作与交流意识、独立思考的习惯以及回答问题的热情来及时调整教学过程。应实现真正“以过程为基础，促进发展”的学生学习评价。菜单、教材分析、学习情境分析、目标设定、教学规律、教学过程、菜单、教材分析、学习情境分析、菜单、教材分析、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析、教学规律、目标设定、学习情境分析、菜单、教材分析、5、教学过程、说明：从汉字“成就”的含义出发，要求两个学生分别推相同的重量，引导学生根据现象思考两个学生是否发挥相同的作用。以这种方式引入课题，基于对生活的直观理解，可以更好地帮助学生树立工作观念，也体现了新课程理念“从生活到物理”。它能使学生有强烈的求知欲和好奇心，能调动学生学习的积极性和主动探究的精神，也有利于学生理解下一步工作的两个必要因素。自主学习：1。从事力学工作：阅读P104-P105教材的第二段，我知道：1。当一个力作用在一个物体上时，该物体在力的方向上移动一段距离，力的作用显示一个结果。在力学中，据说力做功了。2.分析与思考：1)如图11.1-1所示，物体在绳索的拉力下被提起，拉力方向为垂直向上，物体垂直向上移动，物体的移动方向与拉力方向一致；绳子的拉力显示了这种效果，我们说拉力确实作用在物体上。2)如图11.1-2所示，固定小车在拉力的作用下向右移动，拉力方向为向右，小车向右移动，小车的移动方向与力的方向一致。拉力显示出一种效果，我们可以说拉力对汽车起了作用。图11.1-2、11.1-1和3)如图11.1-3所示，小华没有用尽全力搬动这块大石头。在这个过程中，尽管小华对石头有很强的作用，但他并没有将大石头向力的方向移动。这时，原力没有表现出任何效果。我们说力不起作用。如图11.1-4所示，小华和肖敏沿水平道路匀速输水。当铲斗沿水平方向移动时，它们的力是向上的。铲斗的运动方向垂直于力的方向。这种力量没有效果。我们说原力没有做功。(垂直无功功率)5)如图11.1-5所示，在空气运动中，用脚踢的足球对球没有作用力，尽管足球移动了一段距离，我们说这种作用力不起作用。(无工作，无工作)，图11.1-4，图11.1-3，图11.1-5，结论：1。做功的两个基本因素：力和沿力的方向移动的距离2，不做功的三种情况：(1)不做功这样，学生不仅可以加深对做作业的两个要素的理解，还可以培养他们的观察、分析和概括能力，激发他们的学习兴趣，体现“从物理走向社会”的新课程理念。说明：趁热打铁，利用你周围的物体，这样每个学生都能体验到做作业的过程，并正确认识到做作业的两个必要因素之一是不可缺少的。开始尝试五个动作中的“拾起-保持-平移-抬起-停滞”,这五个动作中的哪一个完成了教科书的工作！为什么？(1)在用力举起杠铃的过程中，推力起作用吗？(2)拖车水平向前拉动汽车。拖车的拉力起作用了吗？(3)在水平道路上提一桶水时，拉水桶的手能起作用吗？()(4)冰球在极其平滑的水平冰面上匀速运动。它足够强壮可以在冰球上工作吗？(5)垂直提升货物2米后，起重机水平移动1米。起重机钢丝绳的张力起作用吗？说明：虽然学生可以自己学习做作业的两个要素，但有些学生仍然不能很好地理解。为了加深学生的理解，我设计了以下生活实例，让学生判断一个物体是否工作并解释原因。分组讨论。每个小组将派代表展示讨论结果。这不仅能培养学生的合作意识，还能增强学生对做作业的两个必要因素的理解。(1)用力向上举起杠铃的过程中，推力起作用吗？在举起杠铃的过程中，一个人在杠铃上有一个向上的举升力。提升力使杠铃在提升力的方向上移动一段距离，因此人的提升力确实作用在杠铃上。也可以简单地说，人们已经完成了他们的工作。在合作探索之后，我要求每个小组展示他们讨论的结果。在此基础上，我运用多媒体制图进行分析和演示，加深了学生的印象。(2)拖车水平向前拉动汽车，拖车的拉力起作用吗？分析：拖车对汽车有水平拉力。拉力使汽车在拉力的方向上移动一段距离，所以拖车的拉力起作用。(3)在水平道路上提一桶水时，拉水桶的手能起作用吗？分析：手在枪管上施加向上的拉力，但是枪管在水平方向上经过一段距离。拉力不能达到沿拉力方向移动距离的效果。因此，拉力对枪管不起作用。(4)如果冰球在极其光滑的水平冰上匀速运动，它的力量是否足以在冰球上做功？分析：冰球在极其光滑的水平冰面上的匀速运动是一种平衡状态。它由地球重力和垂直方向的水平面支撑，但是球在垂直方向没有移动距离，所以这两个力对球不起作用。冰球在极其光滑的水平面上匀速运动。水平方向不受摩擦力的影响，所以水平方向不受拉力或推力的影响。球依靠惯性匀速直线运动。虽然球在水平方向上移动了一段距离，但是在水平方向上没有力，所以没有力对球做功。(5)垂直提升货物2米后，起重机水平移动1米。起重机钢丝绳的张力起作用吗？分析：这个问题可以分为两个部分来考虑。第一部分是钢丝绳的张力向上，货物沿张力方向移动2米。紧张对商品有一定的影响。在第二段，钢丝绳向上拉，但是货物在水平方向上1米，所以拉力在第二段不起作用。在学生理解了做作业的两个必要因素后，我会让学生自己学习教材中的作业计算，并关闭教材，独立完成第二部分的自主学习。自学2。工作计算：1。这可以从以下两个因素看出(2)公式：w=fs，3)单位：在国际单位制中，功的单位是焦耳，符号是j，4。注：(1)区分作用在物体上的力，该力用于计算f。(2)公式中的s是物体在力f的方向上移动的距离。(3)当W=FS用于计算时，每个物理量应采用国际单位。1j=1n。m (4)多少功是由W=Fs决定的，这与物体是匀速运动还是变速运动无关。1.定义：在力学中，力和物体在力的方向上经过的距离的乘积代表功的大小。说明：在解释功的定义时，首先引导学生阅读教材中的相关内容，了解物理学中功的定义，从而得出计算公式W=Fs。关于认识工作的单位的规定应着重于引导学生理解符号W=Fs所代表的物理意义，并引导学生获得变形公式F=W/s和s=W/F(并设置下列实例进行练习)。说明：通过对例题条件的分析和论证，让学生明确做作业的两个必要因素和公式应用中的注意事项，从而形成学生良好的理性思维习惯。质量为50公斤的：雪橇装载了350公斤的货物，一匹马以恒定的速度把它拖到3000米外的货场。如果雪橇上的摩擦力是800牛顿，计算马搬运货物时拉力所做的功。(g=10N/kg)，用于求解：马拉车的力等于摩擦力，但方向相反。F拉力=F摩擦力=800N马行进的距离S=3000 MW=FS=800 N 3000 m=2.4106J回答：马在运输货物时所做的工作是2.4106J。我设计了另外两个问题来加深学生在合作探究中的理解。第一个问题是理解工作的定义，引导学生在检查问题时注意关键词。如图所示，三个物体a、b和c的质量关系是毫安毫巴毫巴。在同样大的力f的作用下，它们都向力的方向移动同样的距离s，那么力f对三个物体b做的功是：(A)A。对A做的功是对b做的最多的功。对b做的功是对d做的最多的功。从而判断哪种力量在物体上做功，不仅可以培养学生的阅读理解和归纳能力，还可以通过练习训练学生应用公式和变形公式(突破难点)，从而巩固学生对功的概念的理解。当肖明用100牛顿的水平推力水平推一个500牛顿10米的物体时，他做了多少工作？如果箱子以恒定的速度被提起1米，他做了多少工作？分析：这个问题应该在两个过程中考虑。第一个过程是水平推力将物体水平推进10米，这是对物体做功的推力。第二个过程是将盒子抬高1米，以克服做功物体的重力。通过这节课你掌握了什么知识？(1)知识内容总结：要点由学生一起总结。(2)学习方法总结：总结如何掌握成就的两个要素，说明：让学生总结和反思我们在这节课中学到了什么知识。我得到了什么？剩下的谜题是什么？和其他学生交谈。为了测试这门课的效果，我设计了以下不同水平的测试题。在下列情况下，力确实作用在物体上()一个人用力举起杠铃，但没有举起杠铃b将桶水平举起2米，桶离地面的高度相同c将油桶推到车厢上d物体在平滑的水平面上匀速移动2米2，估计当你上楼去教室时，你会克服自己的重力做更多的学习和更少的工作？3.这个物体的重量是20N。在15N的水平推力下，物体以恒定的速度向前移动2米。推力做功是j；重力做的功是j。4.教学楼的每层都有3米高。小明拿着