语文教学心得原创11篇

语文教学心得原创11篇 最近听了几节语文课，结合自己的语文课堂，聊一聊课堂中我们常说的那些话：请大家自由朗读课文、用你喜欢的方式读一读、小组讨论一下 这些课堂语言可能是我们在课堂上使用频率比较高的。感性的语文课堂，感性的语文老师，感性的表达方式 很多时候因为过于“感性”，课堂变得一厢情愿，变成空中楼阁。课堂，对于有些学生来说，无处不在，但同时又无一处所在。也就是说，课堂存在着，但是并不存在于学生心中。 “请大家自由朗读”大多老师开始叫学生自由朗读课文时，往往不如人意。学生读个几十秒就开始齐读起来，老师在行间大声说“停下来，不要齐读，自己读自己的，自由朗读哦”。于是，有些学生揣测到老师的意图，故意压低声音读或者提高声音读，以此达到老师要求的“自由朗读”，叽里呱啦读好了，最后的声音又齐刷刷地戛然而止。课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得有口无心。真正的自由朗读，是用心琢磨的，是全身心投入的朗读。 叶圣陶先生说：令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是一种负担。一遍比一遍读起来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。 “自由”，本是一个充满 _的感性词语，如果换成“根据自己的节奏朗读”，是不是朗读目标更明确了？提出理性的要求，才能达到感性的认知。 “用你喜欢的方式来读一读”什么叫喜欢的方式？大声读还是细声细语读？好多学生经常是压根儿不知道自己喜欢什么样的方式读课文，怎么读呢？有要求吗？ “下面请同桌/小组之间讨论一下”一旦老师说“好，下面请同桌/小组之间讨论一下”，学生就开始左顾右盼叽叽喳喳地说上一通。可他们真的讨论了吗？思维真的产生了碰撞了吗？小组内有些孩子性格内向，害怕表露于人，他们的话语权往往被那些活泼大胆的孩子给抢走，如果老师只说大家开始讨论吧，那这时的讨论很容易流于形式。同桌间，是左边的孩子先说，还是右边的孩子先说？小组内是1号先说还是4号先说？理性地加入讨论规则，才会产生感性的思维火花。 “说说你最喜欢的小动物”有一节中年级的课，老师让学生说说“文中你最喜欢哪种小动物，我们一个接一个来说一下。”大概五六个小动物，一圈儿说下来，花去了20分钟，站起来说的那个孩子表达了自己的喜好，坐着听的孩子却没法表达自己的观点。如果将表格、思维导图这样的图表形式带入语文课堂，会不会更省事更高效？学生埋头填表的时候，就是他们摸清课文骨架的时候。理性的图表，也许会对文本有感性的认同。 我想，语文课堂加点儿小小的理性，可能会变得更有效、有趣、有味。 最近你们的语文讲义简直是“狂轰滥炸”，这是文印室反馈。好在是文印室的反馈，如果被“领导们”知道了，那可要“被谈话”的。 我编写的讲义都是阅读、作文素材，基本上没有无效的刷题。练习很少的，将综合练习拆解，当堂练习，当堂讲解，重点指导学生的阅读方法和阅读切入点，只要真正读懂了文本，不管怎么命题，都能够应对。 高考语文试卷的阅读量约8500字，我要求学生每分钟阅读600字，还要能圈点勾画出重点句段。试卷阅读费时近15分钟。高考语文书写量约1600字，我要求学生每分钟书写40字，书写花费40分钟。作文从审题立意到构思写作完篇约50分钟时间，还要预留10-15分钟作为机动时间。可用于思考的时间只有30分钟左右。部编教材主编温如敏教授说新的高考“要让15%的同学来不及做”。高考总是先于理论的，作为指导应对高考的我们要有这个超前意识，否则学生高考语文将难以突破。 学生的语文不足是作文难以突破，大都是四类文，如果能提升到三类或二类，那上涨空间是可观的，起码5-7分！写作水平提高了，阅读理解水平必然差不了。 有老师说，你的思路很新，可能也确实有效，但是哪有那么多“阅读素材”呢？“太多了，只要留心，时时、处处有素材。”我下一周的“素材积累”已经编写好了，等着依次送印。“我也让我的儿子多阅读。”文印室文员感慨地对我说，“要给我预留讲义呀。” 我的同事也多次赞扬我选编的“阅读讲义”，这才是真语文，真语文一定是能应对高考的。 锡山高中唐江澎校长作为全国政协委员在接受人民教育记者采访时说，语文的任务是“培养终身阅读者和负责任的表达者”。教语文不仅仅是教学生应对高考语文，教语文是教学生如何爱语文、学语文、用语文。 每天挤出20分钟时间用于阅读，100天能够阅读120万字，相当于3-4本专著！说老实话，我们的学生除了教科书，课外阅读了多少。少得可怜。既然学生阅读营养先天不良，我们就要利用这最后的100天，为学生提供阅读营养，最终形成自觉的阅读习惯。得语文者得高考，得阅读者得语文。 从现在开始持久阅读吧，阅读可以让高考语文有突破，还可以调节高考紧张的氛围，培养宁静平和的心态，有利于最后的高考冲刺。 内容摘要：议论文是小学语文课本中的特殊文体。那如何教好议论文？笔者认为要做好这样三步：寻找文眼， 紧扣论点 ；品析论据 ，领悟精髓 ；注重辨析，提高认识。 关键词： 小学语文 议论文 教学 议论文是一种提出观点、举出事例、阐明事理的文体。它蕴含着深刻的思想内容，对学生的教育是潜移默化的。议论文在对学生颇有教益。如四年级上册的说勤奋、五年级上册的滴水穿石的启示、五年级下册的谈礼貌等。 那么，在小学阶段，对这样的文体，如何进行课堂教学呢？前一阶段，本人执教谈礼貌这篇课文，经过探索、实践、反思，归纳出议论文教学三部曲。 一、寻找文眼，紧扣论点 文眼是一篇文章的精髓，抓住了文眼，就抓住了文章的核心。对于小学生而言，议论文的“文眼”就是作者在文中所要表达的观点中心论点。这既是学生理解全文内容的抓手，也是学生提高思想认识的关键。如谈礼貌一文。根据判断文章论点的三个标准，我们在文中不难找出作者所要表现的观点：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”这铿锵有力的语句，教学时，我们应该紧紧抓住此句，引导学生在反复吟诵中强化感受。教学时，教者在引导学生找出论点后，让学生了解课文中所列出的三个事例，有大人，有小孩；有古人，有当今的人；有凡人，有伟人 。再帮助学生逐层感悟礼貌的重要性。最后，统观全文，总结明理：“人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人。”（课文最后一节）。整个教学围绕中心论点浑然一体，于潜移默化中敲击学生的心灵。 二品析论据，领悟精髓。 议论文的魅力在于读者被作者言之有力的论据所折服。用事例做论据是对客观事物的真实描述和概括，具有直接真实性的品格，是证明论点最具有说服力的论据。俗话说：“事实胜于雄辩”。议论文的语言往往具有准确性、概括性、鲜明性、生动性等特点。小学议论文在对事例生动描述中使作者的观点跃之而出。对于中高年级学生，读懂故事不是难点，明白故事所蕴含的道理也在学生力所能及范围之内，体会作者如何围绕论点组织语言，这应该是小学生学习的重点，不能把一篇议论文上成思品课，要注意“趣字当头”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。于永正老师的五重教学首先就是“重情趣”，也就是语文教学首先是培养学生对语文学习的兴趣。学生对老师所教的学科产生了兴趣，就意味着教学的真正成功。具体的着眼点可以有： 1、变换形式，培养兴趣。 学生，教师、教材间的对话过程是各种信息流动的过程，营选民主平等的对话气氛，搭建平等对话的平台，让所有学生有机会发表自己的观点。如谈礼貌三个事例学习，可以进行小组合作学习，学生们自己分任务，自己进行交流，自己发表自己的看法。学生们在整个过程中乐于讨论，积极动脑，敢于辩论，他们的大脑动起来了，学习劲头提上来了，能力得到了锻炼，自主学习体现得很充分。 2抓文后的重点词。 语言丰富生动是汉语的一大特色。议论文中，富有特色、表现力强的语言也比比皆是。如滴水穿石的启示文后第三题：滴水穿石、三心二意、日雕月琢、持之以恒、炉火纯青、坚持不懈、半途而废、微不足道在教学中，可以布置学生自学，再指名读、齐读，帮助学习扫清字词障碍，最后引导学生辨析词义：这些词语中哪些和滴水穿石的意思相近？在学习思考的基础上，找出了“锲而不舍、日雕月琢、持之以恒、孜孜不倦、坚持不懈、接连不断”这些词语，让学生在诵读中进一步感悟字义。体会作者围绕着自己观点是如何丰富地组织语言的。 三注意辨析 提高认识。 一个优秀语文老师要注意自己是否在教学中注意提高学生的思维效率。如果学生在思维中学习，并且也学习思维，学生就能更有效地掌握课内外的知识。当学生发言思维受到阻碍的时候，老师要从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展。当然，作者的观点是否正确、全面，材料是否真实可靠，理由是否正确充分。学生作为阅读主体都可以通过自己的思考做出判断。在小学中高年级也可以适当培养学生批判性思维能力。如说勤奋一文：“每天天刚亮。他就在校园里读书，晚上睡觉前。他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。”童第周这样的学习方法是否科学？在阅读过程中，学生会有自己的理解和观点，只要言之有理就应当予以肯定。在辨析交流中，鼓励学生言之有物、言之有据。培养学生不唯书，不唯上，独立思考，勇于批判的思维品质。 需要说明的是，这三部曲其实是相互交融密不可分的，笔者只是为了论述的方便而将它们相对分开。在实际的课堂教学中，教者应视学生的具体表现和理解的深度来灵活引导，让学生在主体感受中学习语言，锻炼思维，提高能力，升华情感。 摘要：以“文化视野”为切入点，以“文化内涵”为根基，将语言文化融入到识字教学之中。让识字过程成为传陌路中国文化、拓展学生视野的过程。教师要从文化的视角出发开展识字教学，触摸汉字音、形、义的奥妙，深化对汉字的理解，用更有效的方式开展识字教学。本文主要分析了小学识字教学文化缺失的表现，以及汉字教学的原则及策略。 关键词：小学语文 识字教学 文化视野 识字是阅读与写作的基础，也是学习其它文化知识的基本工具。从汉字诞生之日起，它就成为文化的载体，我们可以通过文字与古人对话，与先贤交流。然而在现实教学中，汉字丰富的文化内涵、独特的生命气息在枯萎、流失，学生识字低效、理解不深，影响了整个语文的学习效率。鉴于此，在识字教学中树立汉字文化理念势在必行。 一、 小学识字教学文化缺失现象的主要表现 1随意缺失。在识字教学中，学生常用加一加、减一减的识字方式，将汉字视作一个个零件的组合，学机械地记忆，毫无兴趣。长期以往，学生完全脱离了汉字的构字本质，变成存放部件的容器、分解组合的机器。 2随意拆分。在讲解合体字意时，教师要引导学生按客观的组合方式分析字形体结构，把握汉字的构意，但由于对汉字构形缺乏了解，能汉字胡乱拆分，不仅不能帮助学生记忆汉字，而会造成汉字认识的意乱。 3随意解释。构件构成的汉字的功能不一，有表形的，有表义的，有表音的，教师在讲解汉字时，要按照当字的实际功能讲解。部分教师对汉字随意曲解，将表音的部分当作表义的部分解释，将“徐”说成“两个姓余的徐徐而来”，“鹅”说成“我的鸟”。 二、汉字教学的原则 汉字的认知需要从整体上进行把握，在整体认识过程中，我们看到的是一个字的基本轮廓，不去看清细节，也能辨别出来。汉字具有直观形象性，将外界的直观与内在的字义紧密结合，引起学生的直观想象。儿童的感知是笼统的、模糊的，不善于细微局部的观察与分析，我们要遵循整体识字的原则，不宜对识字进行笔画拆分。 三、文化视野下汉字教学的有效策略 1引导学生联想与想象。汉字的独特魅力是表意性，它是“观物取象，立象尽意”构造过程。汉字把形象思维、抽象思维有机结合起来，使其具有具象性、社会性的特点。联想是一切发明创造之母，每个汉字都蕴含着一定的文化意识，教者要以直观的方式引领学生认识汉民族的美学。汉字起源于图画，汉字发展史也是象形、象意逐渐退化的历史，这种退化将汉字变成一个纯粹的假定性符号，汉字的表意功能更好地适应语言与思维的发展。儿童的思维正由直观形象逐步走向抽象的逻辑思维，这正符合孩子的心理发展历程。如月的弯形、鼠的牙齿、象的长鼻都描画的十分准确。低年级小学生总喜欢天马行空的想象，教师在教学“飞”、“几”、“龟”、“伞”时，要发挥学生的想象，展翅飞翔的小鸟、简朴的茶几、探头的乌龟、撑开的小伞这些汉字在学生的想象中更生动、丰盈。在教“柳”字时，学生常会记长撇，我让学生想象那长撇像什么？“像长长的柳枝。”学生在想象中闪现智慧，展现具有个性的体验。 2让学生学会类推。形声字是由形符和声符构成的，只要掌握了形符、声符的组合关系，就能成批地学习汉字。汉字在结构上是以形声字为主流的，我们可以从字的形旁、声旁猜出陌生字的发音与字义，这就是类推。汉字的部首是目录系统，我们可以利用部首识字，如有“灬”与火有关，如热、烹、煮、熟等字。最早的货币是贝壳，因而有关远古的货币和贸易都与“贝”有关，如贩、货、财、贡、贵、资、赔、赚等。我们可以利用串字识字法，让学生能在较短的时间内识字，如“湖”、“蝴”、“猢”、“醐”、“葫”、“瑚”，还有“情”、“请”、“清”、“睛”、“晴”等。汉字是音形义的综合体，形与形之间会产生混淆，如“衤”和“礻”极易混淆，教者可以指出，“礻”多与祭祀祈祷有关，如福、祈、社、禄等，“礻”是“衣”的变形，如“被”、“裤”、“衬”、“补”等字。 3多媒体溯源。汉字始于象形，与绘画融通，几经变化后仍保留着集具象和抽象于一体，教师可采用图文对照、分析字形演变的方式，重现象形字的形象，让学生感受汉文化的魅力。在教一些基本的象形字时，可以以多媒体呈现图片，再逐步演变为甲骨文、金文、小篆、楷书，学生在头脑中逐步建立清晰的表象与抽象文字的联结，就易于记字形、悟字义了。 4遵循儿童的认知规律。识字教学要遵循学生的认知规律，考虑低年级小学生的认知水平、记忆能力、接受能力，切忌过度拔高。如“月”有着丰富的文化内涵，教师可以借助古诗词来拓展学生的认知视野，但要根据学生的认知特点，适时、适量进行，不可讲解过多的文化知识。 5开发文化资源。低年级小学生年龄尚小，他们初识汉字，如果运用机械记忆的方法，势必会使他们的兴趣受到抑制。古代童蒙识字的编写者就意识到这个问题，把文句编成韵文，如三字姓的“人之初，性本善；性相近，习相远。”百家姓中的“赵钱孙李，周吴郑王。”枯燥乏味的文字一经巧妙排列，读来琅琅上口，悦耳动听。教师要充分利用对子、韵文、楹联等内容，挖掘汉字的文化现象，让汉字教学变得形象生动，便于学生记忆理解。 总之，汉字蕴含着丰富的文化信息，是记录中国文化的载体，中华民族的文化产物。识字教学不能忽视汉字的文化内涵，脱离汉字的文化根基，要从文化的视角追根溯源，挖掘汉字蕴含的文化因素，让学生接受中华民族传统思维方式的熏陶，感受汉字的魅力，提高学生识字的乐趣，提高他们的文化品位，培植热爱汉字的情感，提高识字的效率。 内容摘要：童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童年的纯真需要童话的滋润，童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且它的文学特性，它是小学中低年级语文课程的一个重要内容，在小学语文教学中有着重要的地位。因此，童话教学需要教师走进孩子的心灵，引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦，以童话绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，启迪心智放飞梦想。 关键字：童话 童话教学 学生 儿童 心灵 童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童年的纯真需要童话的滋润，童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且它的文学特性，它是小学中低年级语文课程的一个重要内容，在小学语文教学中有着重要的地位。因此，童话教学需要教师走进孩子的心灵，引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦，以童话绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，启迪心智放飞梦想。 小学语文教材里就有编入了不少的童话，所编入的课例无不是文质兼美的名家名篇，思想性和艺术性都很强，对于儿童学习语言、发展思维、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文体不可替代的作用。因此，抓好童话教学在小学语文教学中意义重大。那么，如何搞好小学童话教学呢？我认为应从以下几个方面着手： 一、童话教学应以学生为本 很多语文教师习惯于深入文本，深挖童话故事内涵，而忽视童话故事具有通俗易懂的特点，最终导致学生对童话故事失去兴趣。因此，语文教师在进行童话教学时，要从儿童的角度去解读童话，陪伴学生走进童话世界，分享儿童世界的喜怒哀乐，在分享的过程中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，而不是把自己所认为的童话境界硬塞给学生，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，童话中一些 深刻的道理，可以留给学生以后成长去体验、去思索。 在教学雪地里的小画家一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问：“同学们读到这，想一想它们是怎样画出来的呀？”学生们七嘴八舌开始发言，此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如“太美了，我也想要一幅画，谁能帮帮我呢？就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。把课堂真真正正的还给学生。 二、童话教学应在读中感悟。 童话的特点要求童话的教学必须让儿童和文本的主人公进行深入的对话，也只有让儿童在有效的对话中，才能提高语文素养，实现儿童智慧的成长。针对小学阶段儿童的身心特点，童话教学中把“朗读”作为关键词提出来意义很大。 朗读活动中，学生通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等关键词句的体会，再用有声语言表达出来，必然促进儿童语言的感悟能力的提高。教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，让儿童在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。 在教学小柳树和小枣树的故事时，可以指导学生分角色朗读课文，要求学生分别读出小柳树和小枣树说话的语气，让尽可能多的学生参与其中，给学生展现自我的机会。当然，语文教师要帮助学生仔细品味童话语言的内在美，促使学生在朗读的过程中，对童话故事有所感悟。 三、童话教学应充分利用插图。 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活;没有童话，周围世界对于他，就会变成虽说是美的，但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察图画，图文结合，激发想象，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如：在教酸的甜的这篇童话时，教师引导学生看图描述一下狐狸的神态，之间学生站起来声情并貌，还加上了自己的动作和神情“一会儿转来转去，一会儿跳起来，一刻也没摘到，于是，他指着架上的葡萄说：葡萄是酸的，不能吃”，这时教师相机点拨“这幅图正好体现了狐狸的性格特征狡猾”，通过看图引起学生的兴趣，帮助学生更好的理解课文内容。看图为了学文。教师正确的使用图画，发挥了图画对学文的作用。 四、童话教学应充分运用语言。 童话是写给孩子们看的，因此在语言上采用了一些特殊手法。在教学这类童话时，要抓住特征，精讲其中的小柳树说的4句话，引导学生及时总结学法。学习语言的目的在于应用语言。在小柳树和小枣树的教学中出示小柳树说的话：“1、小柳树说：喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！2、喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！3、你怎么不说 ！4、说我不会结枣子呗”，读了小柳树的话，你认为它怎么样?这时学生口中的词语脱口而出 “骄傲、轻蔑、狂妄”。这一环节的设计是因为本节课的重点是要引导学生抓住小柳树话，以及表现小柳树说话时的不同神态、语气，体会它的不同内心活动。目的是想通过添加表示神态语气的语句来表现此时小柳树的态度变化，更好的理解对话中人物的情感变化，但课堂生成时，学生仍就用傲慢、轻蔑，此时教师及时点拨：比较看看，用哪个词语比较准确？让学生体会到小柳树由骄傲到不好意思的变化过程。一语道破天机。所以说语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。 五、童话教学应让学生充分想象。 童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。例如：在坐井观天的结尾处，小鸟也笑了说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看到什么，来看一看吧。”教师在教学中要抓住这样的机会，让学生续编故事“如果有一天青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么？”以此发挥儿童的想象力。通过这样的活动学生在演绎新故事的同时进一步促进了对文本语言的内化，在演绎人物形象中进一步提升了对文本主题的认识，真是一举多得。为丰满的认识.。学童话一定要抓住童话里那些新奇的幻想，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰。让他们在辽阔的神奇世界里，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲。 总之，在童话教学实践中，应尊重学生个性化的审美体验，不应当让学生机械地跟着教师的思路去阅读，而忽视了学生在阅读过程中对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程，这不仅直接影响学生对文章本身的理解，而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。 王泉根教授说过：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。童话教学应尊重学生的个性化审美体验，让学生放飞想象的翅膀，遨游在童话的神秘世界里，领会童话的真、善、美。任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。 综上所述，由于受各种因素的影响，在过去很长一个时期里童话教学传统，多采用单一的社会学视角，特别注重具体文本与文章作者、社会环境的关系，以及作品产生的历史性或历史性的社会价值，忽视了童话在儿童认知发展的空间，忽视了童话在儿童生命过程中的特殊意义，忽视了童话在孩子心灵中的那份纯真。因此，教师在童话教学的过程中，应该本着尊重孩子，尊重作品的宗旨，寻找到童话教学的最佳切入点，让它陪伴孩子的一生，影响孩子的一生，启迪孩子的一生。 摘要： “语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，教师可以通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源，拓开学生说的语境这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。 语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？ 一、创设情境，激发说的欲望。 我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。 如国标版教材第三册识字5中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如小鹰学飞、青蛙看海、小动物过冬等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。 二、借助教材，指导学生说话。 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。 语文课程标准认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Y 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Y 爷爷 我有一个好爷爷、Y 也 我也有书、Y 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。 2、重视阅读教学，进行说话训练。 阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。 如在教学第三册课文狐狸和乌鸦后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气的直吹胡子。” 如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。 3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。 如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。 这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。 三、善于发现，拓开说的语境。 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。 实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。 语文课程标准指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。 一、 课堂语言趣味性，促进学生主动学习。 识字、写字是低年级教学重点。为了达到语文课程标准提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。 二、 课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。 低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教小小的船时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。 三、 课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。 作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗鹅，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了水乡歌，我让学生也当诗人写一首赞美水乡。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。 “让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。面向全体学生，实施素质教育，培养德、智、体、美、劳等全面发展。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。下面就本人的转化工作经验谈谈个人的体会: 一、学困生形成的原因 根据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类： 1、智障型学困生。这类学困生是为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的因素造成。 2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育“留守儿童”。这部分学生本来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。 3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。受市场经济转型期的负面影响， _将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。 4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有以上三种原因，但由于学习方法不当而学习成绩一直提高不上来的那部分学生。 以上四类学困生，后三类经过教师努力可以转化，第一类学困生转化可能性较小。 二 、促进“学困生”有效发展对策与途径。 1、完善等级制评价，消除自卑心理。 所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。 2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。 在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。为此把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手点字听读，然后再让学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进步，及时进行表扬和奖励，这种转化学困生很适合我们农村小学教学。 3、适当降低学困生学习要求。 针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平衡的情况下，可以按3分或5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。不切实际要求，只会导致学困生对学习产生恐惧心理。因此我根据学困生的实际情况在课堂上提问、布置作业，学习目标等适当降低要求，减轻他们学习负担。如:学习新课前，复习旧知，应该多留给学困生回答的机会，让他们养成独立思考、回答问题的习惯，增强他们学习的自信心；课堂作业，如写生字，一般要求一个生字写四遍，可以让学困生只写两遍，让他们跟上队伍，觉得作业很轻松；再如，黑板作业，学困生可以不抄写题目，只写答案，当然，有些学困生的答案不是很完整，此时师可以把关注的目光放在他们身上，具体指导他们完成作业，养成完成作业的习惯；上新课前标好自然段，会圈画生字词，读准字音；看具体情况进一步要求，提的问题，学困生只要举手就优先给予回答机会，并引导他们把问题回答完整，让他们觉得自己会回答问题了，真了不起，从而增强学习的信心。 4、教给正确的学习方法。 正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵，学困生遇到这些读、背、写就头痛，在“读读写写”、“日积月累”和“要求背诵的课文”中，让他们分开背，一天背一部分词语、一个自然段，且背前先读熟，理解、再记忆，然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字，先分析一下字得结构、偏旁部首，再利用自己熟悉的识记方法记住字形，从而提高记忆的质量，有效地记住。 及时巩固知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学知识而造成的，所以每学完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，那些要理解，让与学困生结对子的优生多读给他听，当优生会背诵时，差生也基本会读了，再多读几遍，也会背诵了。让差生背诵时，优生听写，再让差生打开书本对照，到默写时差生多多少少地也能默写一些了。 养成认真书写的习惯。很多学困生不是智力问题，而是坏习惯书写马虎，做事不周，造成得记忆模糊。根据这一心理现象，我严格要求学生在书写每一课会识记的生字之前，首先读准音，分析字形理清字义，按笔顺一笔一笔书写在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再认读数遍后，就进行听写。优秀生都写出，学困生一般也能写出来，只有个别笔画繁多的字写不对。我觉得这样做虽然花时间多，但听写的效果很好，心情很舒畅。我这是运用心理学的“再现”。 5、点燃理想之灯，唤起自信之心。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在上课、批改作业、辅导的过程中，教师要不吝啬自己的鼓励之词，予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，还能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。 6、给学困生父母般的爱 采取情感倾斜，走进弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。要想把学困生教育好，我认为爱是很重要，教师应该把真爱献给学困生。比如学困生有时作业本没了，此时身上又没有钱购买，老师就主动买给他，让他感觉到师爱如母爱般温暖，让他们愿意接近你，拉近师生距离，自然喜欢你上的科目，听课也认真，所学到的知识自然就多一点。有一次，我们班的一位学困生在学校病倒了，我打电话给家长，可是没人在家，于是我赶紧把他送往医院，事后他非常感激我，在以后学习的过程中上课专心听讲，积极回答老师提出的问题，并主动向老师请教不懂得问题。一学期结束，他进步很快，考试也及格了。 总之，学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可避免的问题。尽管他们人数不是很多，却很大程度上影响着学校整体教学质量的提高。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有十分重要的意义。我们唯有在感情上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。学困生的转化是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，需要我们教师付出耐心、细心和关爱。我们相信，只要有付出就一定会有收获。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“ 对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。一堂精彩而且有智慧的语文课，