生态系统的稳定性

第23章第3节生态系统的稳定性,漳州三中生物教研组,蔡燕芳,一、教材分析,二、学情分析,三、教学方法,四、设计思路,五、教学过程,六、板书设计,七、教学反思,一、教材分析,(一)教材内容和地位,内容:本节课是北师大版生物学第8单元生物与环境第23章生态系统及其稳定性第3节生态系统的稳定性的内容，课中安排了“分析凯巴森林被破坏的原因”等活动，讲述了什么是生态系统稳定性、生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是提高学生环境保护意识。,(一)教材内容和地位,地位:本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。,(二)教学目标,（3）简述生态系统稳定性破坏的原因,1、知识目标（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性,（2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力,2、能力目标,（4）学会运用所学的生物学知识分析某些社会实际问题,（1）学会生物科学探究的一般方法,在科学探究中发展合作能力、创新能力,（2）解读生态系统的自动调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力,（3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力，锻炼知识迁移的能力,3、情感目标,（2）形成生命科学价值观，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。,（1）关注影响生态系统稳定性的因素，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点,(三)、教学重、难点,1、重点：（1）生态系统维持稳定性的原因（2）破坏生态系统稳定性的因素,2、难点：生态系统维持稳定性的原因,二、学情分析,一方面，学生在七年级学习的生物学时就已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。但课中的一些知识点，如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在较大的难度。,二、学情分析,另一方面，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。,Back,教师为主导，学生为主体，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，从而在学习过程中感受成功，找到快乐。,1、启发式教学法2、探究发现法3、讨论法4、观察法,三、教学方法,1、参与式学习法：学生从练中学，在学中用.通过设置符合学生知识水平的活动让学生参与、体验、实践，并从中品味在活动中的乐趣。2、合作学习法：通过小组形式完成多种活动，培养探究和合作意识与能力。,学法指导,Back,四、教学设计思路,课前准备：,1.教师提前制作好凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图”的动画及课堂内容相关的ppt,并准备好剪贴图(包括草、鼠和蛇),2、给学生布置两个课外任务：（1）让学生制作生态瓶、观察记录其中生物的生活状况，用数码相机拍下相关照片。（2）收集有关“生物圈2号”的资料并分析失败原因;收集有关人为破坏环境的资料。,设计意图:鼓励学生开发和利用课本、生活实际及网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动接受知识的学习方式，让学生自主探究学习，主动获取、处理和使用相关信息。,设计流程,(一)引入新课（10min）学生演示他们制作的生态瓶，交流生态瓶的制作过程，说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）（食物链和食物网、物质循环和能量流动）,五、教学过程,引导学生思考分析：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件）,GO,1、“什么是生态系统的稳定性”,组织学生阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。通过学生对生态瓶和书本活动的资料的分析，使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。思考并回答讨论题第1题：1906年以前的凯巴森林是什么状态？,（二）新课学习,（5min）,教师小结学生的答案，根据凯巴森林的情况，解释生态系统稳定性的具体内容。通过启发引导学生分析为何这样的生态系统能够维持稳定，过渡到“生态系统具有一定的自我调节能力”知识点的讲解。,演示并解释凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图”，逐步演示植被、黑尾鹿、肉食动物的出现，指明三者出现的时间先后,以及数量上的关系。说明生态系统维持稳定的主要原因。,2、生态系统具有一定的自我调节能力,（15min）,凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图”,运用凯巴森林的“生物数量变化示意图”的相关分析过程，引导学生阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链，对图23-11“生态系统的自动调节曲线”的进行解读。,探究：草原生态系统是如何维持稳定的？,提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态系统才能维持稳定？,作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定。,提供给学生以下的生物图片，请选择合适数量的生物组成食物链,设计实验过程：,教师根据学生的实际情况，请两组学生代表在黑板上贴出所设计的食物链，并说明数量关系及设计的理由。再请其它学生对所贴出来的食物链分析，如何维持该生态系统的稳定。,最后由学生归纳总结：为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力?（一定数量比例的各种生物、保证正常能量流动的食物链或食物网）,由凯巴森林和草原生态系统维持稳定性中得出结论：生态系统具有一定的自我调节能力，并因此具有一定的稳定性。此时让学生结合所做的生态瓶分析成功与失败的原因。（有的生态瓶没能够维持稳定，是因为不具备自我调节能力，即在数量关系和能量的正常流动方面存在问题）指导学生阅读课本84页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。,通过设问“生态系统能够通过食物链或食物网各种生物维持的一定数量比例保持系统的相对稳定和平衡状态，那么它的这种自我调节能力是不是没有任何限度的?”引入生态系统稳定性的破坏。,分析什么是生态系统稳定性的破坏,3、生态系统稳定性的破坏,结合图片，讲述破坏生态系统稳定性的自然因素,印度洋海啸,台风,（10min）,火山爆发,洪水,地震,泥石流,当外力超过生态系统的自我调节能力时，就可能造成生态系统稳定性的破坏。如上述的火山爆发、洪水、地震等自然灾害。通过提问：还有没有其它因素能够破坏生态系统的稳定性？,结合活动“分析凯巴森林被破坏的原因”的第2、3个问题，指出人为因素也是生态系统稳定性破坏的原因，而且是影响最大的因素。,利用学生课外收集的资料来进一步说明人类对生态系统的破坏，使得课堂更具有说服力和感召力。,滇池,被污染后的滇池,河流污染,工厂废物排放,在此处强调对学生进行情感教育：人类作为生态系统中的一个成员，必须尊重生态系统的自身规律，在维持生态系统的稳定性中发挥重要作用。,通过问题“地球上最大的生态系统是什么？”，“如果生物圈这个生态系统也被破坏了，那地球上的生物还有家可寻吗？”引入生物圈2号，学生展示所收集关于生物圈2号的材料,GO,荒漠,雨林之木,全景,我们这节课学习了生态系统的稳定性的基础知识，希望大家有主人翁的意识，为环境保护作出应有的贡献。通过外来物种的入侵导入完成课后的思考与练习,（三）巩固复习（5min）,课堂练习,1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（）A植被破坏B环境污染C食物链被破坏D缺水干旱,2.生态系统能够保持稳定的原因主要是（）A相对稳定的物质循环B缺少干旱C自动调节能力D食物链破坏,Back,板书设计,第3节生态系统的稳定性一、什么是生态系统的稳定性含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。二、生态系统具有一定的自我调节能力三、生态系统稳定性的破坏1、自然因素2、人为因素,本课通过组织一系列活动激发学生的学习积极性，引导学生积极主动地探索生命科学与环境的知识、领悟科学的研究方法，让教师成为课堂的引导者，而学生真正成为教学的主体。,教学反思：,充分挖掘学科教材中的教学因素来拓展学生的思维能力，通过“自制生态瓶”、“探究草原生态系统如何维持稳定的”等探究活动，寓教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣；,本课有以下四个方面值得肯定：,充分利用教材中的图表，把教学难点以动画过程形式直观地展示出来，让学生通过观察、思考、分析、归纳以及总结等过程主动地认识它，从而突破了教学的重难点并通过探究活动运用所学知识，进一步构建新的知识；,本节课既关注了学生的能力培养，又关注了学生自身和环境的的生存发展。以小组为单位的活动增强了学生的团体意识和参与意识，充分调动了学生的学习积极性