生本教育讲稿

1,2,教育理应走向生本教育本该激扬生命,一、生本教育的基本含义二、生本教育的理论基础三、生本教育的基本理念四、生本教育的基本观点五、生本教育的课堂教学六、生本教育的教学成效七、生本教育的正确认识八、生本教育带来的启示,3,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育创始人郭思乐教授说：目前，我们的教育长大了，但生病了，教育要回家了。,教育的家在哪里？,4,教育理应走向生本教育本该激扬生命,教育的家在哪里？教育的家是人，而不是分数。教育是为了人的健康的发展，长远的发展，而不是仅仅取得分数。这是大家都知道的道理。但没有分数，不能考上大学，人民群众不满意。从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。,5,教育理应走向生本教育本该激扬生命,仅仅为了取得高考的分数，不顾一切，也可以提高，但提高的幅度小，代价大。学生厌学，教师厌教。大家说，这不是一个好办法。多少年来，我们一直在想，有没有一种办法，让学生学得快乐，素质全面提高，又取得良好的成绩呢？也就是说，要找到教育回家的路。回家的路又在哪里？,6,教育理应走向生本教育本该激扬生命,教育要回家，路在哪里？就是生本教育,7,教育理应走向生本教育本该激扬生命,一、生本教育基本含义1、什么是生本教育2、怎么理解生本教育,8,教育理应走向生本教育本该激扬生命,什么是生本教育生本教育是为学生好学而设计的教育。它区别于为教师好教而设计的师本教育。它的操作特征就是：把主要依靠教，转化为（在教师的帮助下）主要依靠学，它把学习还给学生。就像邓小平把土地还给农民，来提高农民生产积极性一样。,9,教育理应走向生本教育本该激扬生命,怎么理解生本教育生本教育就是以学生为本，以激扬生命、提升生命为本，以学生的学为本，充分发挥学生的本能，最大限度地开发学生的生命潜能，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力,10,教育理应走向生本教育本该激扬生命,二、生本教育的理论基础（一）“中心”的超越性。生本教育揭示了教育的自然本质就是作为天性的学习者的学习需求和学习可能性。因此教育的社会本质含在于在自然本质之中。这就确定了学生的地位，不仅仅是相对地作为师生体系中的中心而存在，他更是一个“七尺昂藏真独立”的学习体而客观存在着。它是独立的，只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就决定了生本教育对学生的地位的判断，超越了在某个统一体中居于中心地位的“儿童中心”的判断。这一超越有实质性的意义。它使得教育的设计，以儿童的充分自由的发展为依据。这是在生本教育中，生命的神奇得以发挥，而生命的奇迹得以呈现的缘由。,11,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（二）本体回归性。生本教育认为，过去的教育，都基本上是教者好教而设计的。它明确地提出了过去的教育是师本的，并明确地要加以摆脱，教育的本体在于学习者的生命提升，因而最终和基本上依靠学习者自己。这是生本教育理论和实践的最明显的特征。这一特征称为“本体回归性”，就是把教育的本体回归到学生，以及学生的学。它带来了生本教育的明晰性、坚决性和彻底性。,12,教育理应走向生本教育本该激扬生命,这表现在教育改革的三个阶段从“上施下效”到“师生互动”-含有以师为主的儿童中心（大人喂饭也是儿童中心）到“你学，我帮”（儿童自己吃饭，大人摆吃饭桌子）,13,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（三）主体区分性。生本教育要求分清教育的真正主体。教者是教学管理和使命承担的主体，但它不是教育教学效益发生的主体。这时教者有两种选择：一种是主要依靠自己的教，即使它有所成就，也摆不脱学生的学，但由于教师取代了学生的学，学生的学被扭曲、压抑和小化了，因而是低效的；一种是在教者的帮助组织下，主要依靠学生的学。也就是说，生本教育也不能离开教师，但这时教师的作用只在两方面起作用：一是选择了生本教育的方式；二是组织了学生的学，而决不取代学生学习的核心工作。,14,教育理应走向生本教育本该激扬生命,【案例】妇女生小孩。,产婆管理主体产妇发生主体,15,教育理应走向生本教育本该激扬生命,我们所肯定的教师的主导，只是形式上的、管理上的主导，而不是实质上的，在教育微观过程中的主导。学生发挥着真正的潜在的、无形的、实质的主导作用。无论师本、考本、还是本本，离开了学生的学，都要满盘皆输。真正的好的教学最终必须是“奉子教学”“以学定教”。,16,教育理应走向生本教育本该激扬生命,三、生本教育的基本理念,价值观：一切为了学生伦理观：高度尊重学生行为观：全面依靠学生,17,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的价值观一切为了学生从“以学生为本，以学生的发展为本”引申为“以人为本，以生命为本”。目标以学生的生命价值为出发点目的以学生的生命价值为体现强调不能压抑、控制人的自然生命强调生命价值和智慧价值。,18,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的伦理观高度尊重学生强调儿童的学习天性强调尊重儿童的思维强调多次反复获得知识强调对儿童学习隐私保密对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则,19,教育理应走向生本教育本该激扬生命,抛秧的启示,20,教育理应走向生本教育本该激扬生命,【课例】怎样想办法很容易把“廉、镰、兼、嫌、赚、谦、歉”区分开来？,21,教育理应走向生本教育本该激扬生命,【案例】课外作业。师本教育的星期天作业，多半是抄课文，写生字。生本教育理念的作业就丰富多彩。如公共场所上的诗文、公益广告、警示用语比比皆是。同学们可以带着小本子去摘抄，遇到不会的地方可以向游人请教。学生当然乐意去做。其实，向人请教时不是在口语交际吗？留心身边，留心生活，处处留心，长此以往还能培养学习习惯呢。高层次的教育不就是培养习惯吗？从这个角度来说真是好处多多了。,22,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育的学生学习动力学习兴趣、学习热情。,23,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的行为观全面依靠学生（1）“资源论”，学生是教育教学活动的重要资源；（2）“生态论”，学生将在某种生态环境中蓬勃发展；（3）“现状论”，现今的学生状况发生了巨大的变化。,24,教育理应走向生本教育本该激扬生命,强调把可以交付的教学交付给学生。强调把学生作为教育资源来开发和利用。强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学习天性，达到学习的最高境界，自主学习，忘我学习，使之达到最高的效率最好地效果。强调爱和独立性是真正的富有。强调教师的主体作用。一是老师确定了内容和进度；二是给出了对学的恰当的不过分的指导；三是教师在其中贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学的，我们就不教；四是表面学生不能自己学的，教师也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。强调先学后教、以学定教。强调学生的核心部分是感悟。强调重读做、缓说破。强调留有自主空间的管理、模式。强调对学生自我、自主、主动的尊重。,25,教育理应走向生本教育本该激扬生命,“全面依靠学生”，说得多深刻、多彻底呀，从哲学高度揭示了教育的本质。当前流行的教育理念，从快乐教育、成功教育、情境教育、体验教育到主体教育、生活教育、创新教育，哪一个离得开学生自身的体验、领悟、内化？不依靠学生，我们还能依靠谁？,26,教育理应走向生本教育本该激扬生命,举个例子，我们早上叫小孩子起床，孩子往往不肯起来，可是如果当天要春游，他肯定早早就醒了。同理，我们想要学生做的，学生并不一定卖力；可是学生自己想干的，怎样也不觉得累。这充分说明了主体作用的重要性。生本教育不单是教育思想，也是教育方法，它以课堂教学为主阵地和突破口，尤其难能可贵。,27,教育理应走向生本教育本该激扬生命,四、生本教育的基本观点生本的教育观生本的教学观生本的学习观生本的课程观生本的教师观生本的“新错误观”生本的德育观生本的管理观生本的评价观,28,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的教育观依靠生命本身的内在力量来提升生命(生本教育的本质)人的起点非零教育现代化的根本目标（或者根本途径）：人的现代化人的现代化：使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展,29,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的教学观教要皈依学，让生命自己行动主张：先做后学、先会后学先学后教、不教而教,30,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的学习观学习是生命成长的过程学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。,31,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的课程观小立课程，大作功夫（建立以符号本体取代符号研究本体的课程观）所谓“小立课程，大作功夫”指的是教给学生的知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。,32,教育理应走向生本教育本该激扬生命,【案例】某小学一年级考试出了这样一道题：写出比“日”多一笔的字。,33,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的教师观从“纤夫”到“牧者”教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。,34,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的“新错误观”允许学生犯错误，更要允许学生发现错误，改正错误。儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。,35,教育理应走向生本教育本该激扬生命,【案例一】小孩说话和学走路。,36,教育理应走向生本教育本该激扬生命,【案例二】对蒸馒头实行“开盖主义”,37,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的德育观以儿童的美好学习生活为真正基础生本教育的德育不是空洞、抽象的说教。而是让学生在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。,38,教育理应走向生本教育本该激扬生命,【案例】植物生长的主要因素是什么？除阳光、空气外主要因素是土壤,39,教育理应走向生本教育本该激扬生命,学生美好的学习生活，是德育的真正基础郭思乐我赞同这一观点在学习上有乐趣，学生自然会努力，德行自然会提高。学生投入学习，这本身就是真、善、美；学生认真做好每一件事，这就是德育。没有单独存在的德育，如果学生在课堂上得不到快乐，德育也就成了无源之水、无本之木，不可能收到好成效,40,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本的管理观依靠学生进行管理生本教育的管理要适应学生的发展。充分尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重学生的智力。,41,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育的评价观把评价改为“评研”实行“两评两研”。在考查中，让学生小组互评试卷，评后进行讨论，接着，由学生再出一套题目进行测试，再评研一次评价的好处是什么？,42,教育理应走向生本教育本该激扬生命,评价的主体变了。不是外部而是内部来评了；评价的方式变了。不是可比的而是可研究的了。评价的功能变了，不是控制，而是激励他们进行更多的创造。,43,教育理应走向生本教育本该激扬生命,五、生本教育的课堂教学生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。,44,教育理应走向生本教育本该激扬生命,镜头一：约数倍数的知识整理这是四年级数学生本实验教材的一个课例。课始，老师明确本节数学课的学习目标后要求学生“用带例子说明概念的方式对约数倍数的知识进行整理”，并以知识树的形式呈现（从学生们的课堂反映看，这已作为前置性作业完成）。小组数分钟讨论后，老师组织学生们以小组的形式展示自学、讨论成果。先展示了整除、约数、公约数、最小公约数这个分枝。在小组长的组织下，小组成员展示活动有序进行。小组内成员人人发言展示，展示完后由其它组补充。整个展示过程由小组长组织，其中的一些展示、组织用语（实际上是原来教师的组织教学的语言）让课堂进程显得比较流畅，例如：“下面，我们小组向大家展示”、“我们小组汇报完了，谁有补充”、“我讲完了，谁有补充”。展示的学生都显得比较自信，下面的学生学得也很主动，“我来、我来”的声音充斥耳膜，课堂热烈而不嘈杂，而老师在整个课堂中真的只起了组织、协调作用。,45,教育理应走向生本教育本该激扬生命,反思：郭教授说：“生本”要回归人本身，回归学习者，能交付的交付给学生，不能交付的创造条件交付给学生。不难看出，本课堂展示的是学生，而不是教师。这堂课中，老师践行着“个体研究小组讨论大组拓展老师提升”的课堂模式。“课始，学生们对先学内容的小组交流组长带领下的小组展示孩子们的互为补充”，课堂进程中的每一个环节，学生都是学习的主人，既是学习者，又是组织者，学生的学习积极性极为高涨。课堂学习结构简单，却尊重了学生的本然，课堂学习过程简单，却焕发着学生们生命的活力，也解放了老师。,46,教育理应走向生本教育本该激扬生命,镜头二：经济一流的国家是怎样产生的？（1）2008年到现在，有个词用的频率最高？（金融危机）从电视、报纸等媒体、报刊杂志中我们或多或少对金融危机有些了解，在你眼里，金融危机是什么？（2）昨天我们学了一篇似乎深不可测的文章，但依然会有独到的感悟，谁来说说课文主要写了什么？（3）【交流后】你读到哪里最有感悟？先在小组说说，后一起交流。（4）放眼世界，放眼当今，放眼社会，哪个朝代哪个国家最繁荣？繁荣的原因是什么？（5）我们伟大的祖国日益强大，在祖国经济繁荣的今天，你最想献言什么给祖国？,47,教育理应走向生本教育本该激扬生命,反思:生本语文是“大阅读”为中心带动听说读写的训练，使语文综合能力得到提高。“大阅读、大背诵、大思考、大表达”既是落实生本理念、生本语文的有效策略，也是体现生本语文是否有效实施的表现载体。这堂课中，陈老师摒弃了繁琐的分析，用五个话题，将“大阅读、大背诵、大思考、大表达”融合一体，在课中表现得淋漓尽致。孩子们有序的语言表达、流畅的生生互动体现着他们丰厚的积淀、深邃的思想，课堂真正成了学生进行文化交流的“盛宴”，“文化盛宴”背后折射出的是“阅读”对生命律动带来的根基作用，真所谓是“腹有诗书气自华”。,48,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育课堂教学模式（1）前置性学习；（2）小组交流，（3）班级交流、聆听、质疑与碰撞；（4）课后延伸拓展、广义探究。,49,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育的课堂教学中，教师一般要做的课前：1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要当好一个帮助者、组织者、引导者。3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不仅是学生也是教师再学习的过程。4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。,50,教育理应走向生本教育本该激扬生命,课中：1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察与提问同学的互动情况，仔细做好记录，及时点评。点评间隔时间不超过5分钟，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。,51,教育理应走向生本教育本该激扬生命,课后：1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。2、准备练习，应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。,52,教育理应走向生本教育本该激扬生命,在生本教育的课堂教学中，学生应该做到的：课前1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，在课前在同组或是同学中得到解决。2、组内分工协作，将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲。3、将需要板书的内容提前板书在黑板上。,53,教育理应走向生本教育本该激扬生命,课中1、研究小组分别介绍研究（讲题）思路，同时相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究小组进行解答。根据教师的点评，修改归纳整理思路。,54,教育理应走向生本教育本该激扬生命,课后1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。,55,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育的课堂教学实现了哪些改变（1）观念、角色的转换教师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。创设出民主、平等、和谐的学习氛围。指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价,56,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（2）以学定教、不教而教的转变“学”是教师的学，学生的学，而不是只是学生的学“教”不仅是由知识本身的结构性质所决定的，同时也是由学生的学习决定的让学生在大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）上筛选自己需要的东西，进行知识内部的整合，从而达到“不教而教”。,57,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（3）小立课程与大做功夫的转变传统师本课堂常常把知识整体分成各个部件，先学习部件，再把部件拼成整体。在学习各个部件的时候又常常再分为各个小部件，在小部件的学习过程中，往往带来过渡的分析从而忽视了学生个人对知识的感悟，忽视学生对知识整体的把握。生本课堂实现最小系统的教学，抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知识大系统，从而真正做到“知七得十”“举一反三”。,58,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育的课堂教学具有什么样特点1、学习方式的开放性2、学习材料的丰富性3、个体学习的实践性4、个体学习的合作性5、知识掌握的牢固性,59,教育理应走向生本教育本该激扬生命,1、学习的开放性生本的课堂上讨论是学习的常规，是最佳的学习方式之一，学生几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。体现：自己同自己讨论小组讨论师生的讨论,60,教育理应走向生本教育本该激扬生命,2、学习材料的丰富性生本的课堂学习材料可以是自己发表的、其他学习伙伴发表的、教师提出的或者书本给出的。学生在具有丰富的学习材料的背景下完成新旧知识的建构。,61,教育理应走向生本教育本该激扬生命,3、个体学习的自主实践性生本课堂的教学特点是学生在自己已有知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下对新知识的结构内容进行自我学习的整合，而并非跟着教师一步一步有节奏的学习，这就体现了课堂的自主实践性。当然，其探索学习的过程可能是跳跃式或具随机性的，而并非只是线性的排列。这充分体现了学生对问题、任务的独立探索和解决过程。,62,教育理应走向生本教育本该激扬生命,4、个体学习的合作性无论是“先做后学”或“先学后教”还是“以学定教”，都要求学生对于知识要有前期的认识，而这个对知识前期的掌握，可以是较为表面的也可以是深刻的，但无论如何这个认识都是学习者事先掌握的，所以具有一定独立性。同时，在继续学习的过程中，学生会对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识（甚至完全否定自己原有的认识），而这个认识大都离不开与其它个体的交流，这就是认知后期的合作性。生本课堂的教学其实就是这一过程最好的一种后期延续。,63,教育理应走向生本教育本该激扬生命,5、知识掌握的牢固性生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以教师对于问题或任务的结果并不会轻易给出，而是让他们经过讨论、实践、探索等方式后自己或与伙伴一起归纳、推理和总结得到的，正是由于这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便很容易完全混为一体，成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固。,64,教育理应走向生本教育本该激扬生命,生本教育的课堂教学方法具体有哪些1、讨论探索法讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。,65,教育理应走向生本教育本该激扬生命,2、问题、任务驱动法“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。以“问题、任务驱动”的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象。使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。,66,教育理应走向生本教育本该激扬生命,3、小组协作学习法协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。但生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），课堂教学自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。,67,教育理应走向生本教育本该激扬生命,4、学生自“教”法即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，教师可以让这些学生出来讲解自己的学习的过程，让他们“当”起同学们的“教师”来，在讲台前进行讲解，而在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当“教师”不能回答的时候，可以另请贤能。总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，教师创造条件学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。,68,教育理应走向生本教育本该激扬生命,六、生本教育的教学成效（一）学生的经验得以极大扩展（二）学生的潜能得以极大开发（三）学生之间的分化得以极大控制（四）学生的学习负担得以极大减轻,69,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（一）学生的经验得以极大扩展在生本教育的教学中，学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每个学生都是一个信息源，每个学生都成为了一条传播信息的渠道，学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一的、封闭的，而是多样的、开放的；在学生“先学”基础上而进行的交往、交流成为一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上，学生的阅读由簿变厚，学生的经验由扁平而立体化。“以读引读”与交往的常规化一道，在使教材内容大大扩展的同时，也极大地扩展了学生的经验，“少教多学”这一为人们企盼的教学目标在生本教育的课堂上成为现实。,70,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（二）学生的潜能得以极大开发生本教育是将学习任务交付给学生（并且是尽早交付），变“马拉车式”教学为“激发式”教学，变“截流式”教学为“源流式”教学，这一系列措施使学生真正成为学习的主体、发展的主体，学生的潜能得到了最大程度的发挥，学生的潜能也就在他们自主发挥的过程不断丰富起来。所以，在生本教育实验学校的课堂上，我们能见到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让老师下课的情景。学生是越学越想学，越学越爱学；学生不仅学得多、学得好，而且学得轻松；学习对他们来说，已不是一种负担，不是一件要去应付的苦差，而是一件其乐融融、充满欢愉的活动。,71,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（三）学生之间的分化得以极大控制首先，贯彻了“下要保底，上不封顶”教学原则。生本教育的教学把学生必学部分严格控制在第一层次，而且对这样的基本要求贯彻“下要保底，上不封顶”的原则，加上对完成时间不作硬性规定，这样的要求既不至于过高，又留有余地，祛除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热情。,72,教育理应走向生本教育本该激扬生命,其次，为“差生”提供了大量的表现自己的机会。在生本教育的课堂教学中，学生都有表现自己的机会，例如，经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话，这样，即使是基础较差的学生也敢回答问题了，也有机会表现自己。“差生”也就在表现自己的过程中，使学习的积极性、学习的兴趣得以维持和增强。,73,教育理应走向生本教育本该激扬生命,再次，防止了学习计划的过度。生本教育的教学站在保护每个学生的内在积极性的高度，将保护学生的学习兴趣视同生命，不向学生提出过细和过于固定的学习计划，而是向过度严密的学习计划让步，让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。这样，学生经常处于自己喜爱的学习状态中，喜爱学习便逐渐成为学生的习惯。,74,教育理应走向生本教育本该激扬生命,（四）学生的学习负担得以极大减轻在生本教育理念下，教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施，实现了学生学习方式的根本转变，这一转变带来的是教学主观效应的实现，是学生将知识更积极地内化，是学生对知识的更透彻地理解和更牢固地掌握。同时，生本教育理念将保持学生学习的兴趣视同生命，营造出减小学生学习心理负担的积极、欢乐的教学生态。,75,教育理应走向生本教育本该激扬生命,七、正确认识生本教育接触了生本教育以后，有的教师认为：1、生本教育“解放”了教师，教师“讲课”轻松了。生本教育，教师“讲”得少啊，一节课下来，教师只讲几句话、写几行字就完事了。口干舌燥、汗流浃背、灰尘染身的教师形象将告别讲台了，那教师的职业病咽喉炎，也要道一声“拜拜”啰。,76,教育理应走向生本教育本该激扬生命,2、生本教育为教师节约了时间，教师不再为备课所累。生本课堂教学上教师“讲”的少，“写”的少，有什么好“备”呢？这样一来，节约了纸张、粉笔，既为学校节约了开支，又为环保做出贡献，教师有更多富余时间，真可谓“一举多得”，做教师“真好”。,77,教育理应走向生本教育本该激扬生命,3、教师解放了，学生也“自主”了。教师不用苦口婆心讲，可以放心地教；学生也不必毕恭毕敬听，可以自由自在地学，师生共同受益，教师获得“解放”，学生得到“自由”，可谓“双赢”。,78,教育理应走向生本教育本该激扬生命,持以上观点的教师，对生本教育的理解存在误区，只见其表，不见其质，原因是：1、对生本教育中教师的“讲”，仅从表面理解为“讲话”的“讲”，即说了多少话。因而，有些教师在评议他人的教学是否“生本”时，凭一节课里任教者“讲话”的多少，去衡量这节课的优劣，这就形式化、简单化了。生本教育理念里教师的“讲”，更确切地说，应理解为“导”，是引导、诱导、导入、导出之意，没有多少之分，长短之别。它以学生为本，“一切为了学生”，“高度尊重学生”，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。教师是“牧者”，是导航灯，他的教学语言，是指导学生自主地在知识的原野上寻找营养丰富的水草，学生应用所学，避开悬崖、绝崖，安全到达目的地；牵引学生在知识的海里觅取生命的养料，学生运用所知，闪开暗礁、险滩，驶入正确航道。为此，教师要时时留心学生学习动态，刻刻在意其学习过程，及时给予帮助、引导，在学生最需要时，或暗示、启发，或传递有益信息，或扶一把、推一手，充分发挥教师的“主导”作用。,79,教育理应走向生本教育本该激扬生命,2、对生本教育里的“备课”，理解也不全面，带有片面性，主观性。讲得少，写得少，就认为备得少，这不符合逻辑性。生本教育理念十分重视“备课”这一环节。教师说得少，写得少，恰恰反映出教师“备”得广博，“备”得充分，“备”得全面，“备”得精要，才有以少胜多，以简胜繁的效果；也反映出教师备课“吃透”了两头。事实上，有那位教师不备好课，而能上好课的？正因为教师是有“备”而来，胸有成竹，生本课堂教学，才孕育出勃勃的生机，充满生命的神奇。这也正应了那句俗语：“台上1分钟，台下十年功”。把生本教育当作“时髦”、“流行歌曲”来对待，是做不好生本的；我认为，只有实实在在、甘下苦功的人，才会做“生本教育”，才能把“生本教育”做好。,80,教育理应走向生本教育本该激扬生命,3、没有反映出生本教育的师生关系。生本教育的师生关系是：教师是学习的主导者，组织者；学生是学习的主体。师生关系是融洽的、互动的、平等的、和谐的。课堂不是教师单极表演和