吴江林学术报告之：基“教学评一致性”的策略与实践(2016版通用)

有效教学：教学评一致性的意涵与设计,吴江林学术报告系列之五,吴江林浙江省塘栖中学教育部、华东师大、北京师大国培专家教育部基教二司高中校本教研专家组成员,低效课堂：问题与原因分析一种解决办法：三位一体教学设计,让我们一起思考：,第一部分低效课堂：问题与原因分析,教师备课过程阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外的备课资源找开电脑备教学流程布置外订的资料作业,我要教什么？我要怎么教？,学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？,大致清楚,凭经验,问题,重点,缺失,关注教，忽视学关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何,低效课堂：现象与原因分析现象（一）,教的活动,丰富多样，有结构，完整,学的活动,机械单调、无结构、零散,教，看起来高效学，实际上低效,低效课堂：现象与原因分析现象（二）,我想教什么,我在课堂上实际就教什么,学生在课堂上实际就学什么,学生实际上就学到了什么,教师的假设,学生的学习,教学目标、过程、结果三者相背离的现象是制约教学质量提升的重要原因！,低效课堂：现象与原因分析现象（三）,教学目标设计,教学（学习）活动的基本环节,低效课堂：现象与原因分析原因分析,适切的教学目标是高效课堂的基础！,教学活动设计,课堂教学实施,教学结果评价,教学目标设计,第二部分“教学评一致性”的教学设计目标设计,一种解决办法：制定适切的教学目标理解教学目标的意涵,教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。,什么是教学目标？,可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？,可观察、可检测、可解释,具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！,行为陈述,行为条件,行为对象,行为程度,程度(Degree)：学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,条件（Condition):影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为）,学习者(Audience):学生而非教师,行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为,马杰程序教学目标的编写,一种解决办法：制定适切的教学目标理解教学目标的意涵（目标要素）,泰勒课程与教学的基本原理,建议阅读的理论著作,确定教育目标,选择学习经验,组织学习经验,评价学习经验,泰勒课程编制过程模式,惠勒课程编制过程模式,1.目的/目标,2.选择学习经验,3.选择学习内容,4.组织和整合学习经验和学习内容,5.评价,布鲁姆教学目标分类学,学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。,知识与技能,过程与方法,过程与方法,情感态度与价值观,情感态度与价值观,学习核心：是什么？怎么做？,学习机会：如何获得？,学习体验：怎么样？,一种解决办法：制定适切的教学目标理解教学目标的意涵（三维关系）,知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。,“三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。,内容标准的表述形式：,B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：通过实验，认识安培力在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来在游戏中用英语进行交际,A.行为动词+限制词+核心名词（概念）如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用,C.行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练,内容标准能作为教学目标吗？,一种解决办法：制定适切的教学目标理解教学目标的意涵（内容标准）,辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形,内容标准：辨认四边形,一种解决办法：制定适切的教学目标内容标准与教学目标的关系,辩认到什么程度？,在什么条件下辩认？,如何辩认？,显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标；所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。,第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系,五步转化法制定教学目标案例分析,例：小学三年级数学：辨认平行四边形,分析内容标准,需要解决的问题：四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析）基于学情，可以辩认到什么程度？（学情分析）提供怎样的学习条件让学生辩认？（条件分析）,了解层次,核心概念,辨认平行四边形,教材分析,感知四边形,认知四边形（归纳要点）,认知常见的四边形,认知四边形的特点,教材分析,认识四边形,第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系,进一步认识长方形、正方形（它们的角都是直角）,直观感知四边形（平面图形）,四边形的特性,五步转化法制定教学目标案例分析,辨认区分四边形（封闭图形、四条直的边、四个角）,例1：三年级：辨认四边形（以人教版教材为例）,问题出在哪里？,四边形的几何定义（四条边、四个角、封闭图形）,四边形的几何图形（几种常见的四边形）,四边形的几何特征（易变形）,按照课本的编排顺序建构概念体系,按照概念要素建构概念体系,四边形,学情分析,第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点,教材分析,知识体系建构是制定教学目标最为关键的一步,学情分析最重要的是分析学生的知识与能力基础,五步转化法制定教学目标案例分析,第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度,教材分析,行为程度,学情分析,说出构成四边形的三个关键要素,会用三大要素判断几何图形是否是四边形,简述四边形易变形的特点,行为程度应规避模糊不清的现象，明确应“学到什么程度”,五步转化法制定教学目标案例分析,第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件,教材分析,行为条件,学情分析,通过阅读课本和观察图形说出,通过比较、分析、归纳几种常见的图形判断,通过阅读课本和动手做实验简述,行为条件某种意义上就是学习策略，它表明了需要在什么条件下才能出现教师所期望的学习程度,五步转化法制定教学目标案例分析,数学课程标准概述四边形在空间与图形中的作用,最后叙写的表现性教学目标：（1）通过观察比较，说出四边形的根本特征，说出长方形、正方形与四边形的关系。（2）通过观察比较、动手操作、模型构建、小组讨论，阐述四边形的特征，阐明四边形在生活中体现“特异”性之处。,第五步：综合呈现三维教学目标,一种解决办法：制定适切的教学目标五步转化法,（3）在阐述四边形特征的过程中，运用分析比较和模型的方法解决比较复杂的图形问题。（4）通过合作学习，形成四边形知识体系的建构线索，体验交流与分享的学习意义，形成正确的空间图形观念。,问题出在哪里？,（1）通过阅读和观察课本图形，说出四边形的数学定义或三个关键要素。（2）通过比较分析几种常见的几何图形，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。（3）通过阅读课本和动手做实验，简述四边形的几何特征。（4）在判断几何图形是否为四边形相关手实验中，形成对四边形的整体认识，并能用四边形的特征解释生活中有关四边形的事例。,教学起点,教学目标,可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！,例：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,如何判断这个目标是否达成了？,第三部分“教学评一致性”的教学设计评价设计,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,二步转化法制定评价方案案例分析,下列图形属于四边形的是。,了解水平的评价任务设计：（了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等）,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,二步转化法制定评价方案案例分析,理解水平的评价任务设计：（把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）,G,H,G和H是四边形吗？原因是？H中有四边形吗？为什么？,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,二步转化法制定评价方案案例分析,应用水平的评价任务设计：（在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）,设计一个有四边形的图案,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,本节课应达水平,二步转化法制定评价方案案例分析,了解水平：指出下列图形属于四边形的是。,应用水平：,设计一个有四边形的图案,第二步：确定本课的评价任务,一种解决办法：基于教学目标设计评价任务明确不同学习水平的含义,技能目标,模仿水平（在原型示范和具体指导下完成操作）,独立操作水平（独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等）,情感目标,经历（感受）水平（从事相关活动，建立感性认识）,反应（认同）水平（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）,领悟（内化）水平（具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等）,教学即评价（将评价与学习活动嵌为一体）,教学起点,教学目标,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,路径2,如何引领学生实现这个目标？,第四部分“教学评一致性”的教学设计活动设计,一种解决办法：学习活动设计,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,教学环节一：（阅读课本第34、35页后）指出下列图形属于四边形的是。,需要解决的问题：评价任务以什么方式出现？如何组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？由谁理答？生成性教学资源如何利用？还需要准备哪些学习资源？）,一种解决办法：学习活动设计,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,G,H,教学环节二：（1）G和H是四边形吗？为什么？（2）H中有四边形吗？为什么？,需要解决的问题：评价任务以什么方式出现？如何组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？由谁理答？生成性教学资源如何利用？还需要准备哪些学习资源？）,基于“教学评一致性”的教学,目标设计：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。,活动设计创设问题情境设计学习过程获取评价信息,过程性评价设计制定不同水平的课堂学习表现明确本堂课应有课堂学习表现终结性评价设计练习设计,课前,课中,课后,课后反