从育人到教书从教育到职业读后感VIP

从育人到教书从教育到职业读后感 书名很容易引起歧义，因为在日常的媒介中，对教育者只关心教书不重视育人的现象多有批评，作者以此为书名，很有“顶着干”的嫌疑。作者也意识到了这一问题，在“序”中花了不少的篇幅对此进行了解读，强调教书和育人、传授知识技能和培养学生素质应该是融为一体的，不应将其割裂开来、做碎片化的处置，教师教书的过程，本身就是育人的过程，学生职业素养、为人处世能力的提升过程，也就是体现学校教育成效的过程。把这些基础性的工作做扎实了，教育的目的就能得到很好的落实。 虽然说这些年国家加大了对职业教育的重视力度和投入力度，但职业教育的现状并不乐观。做出这样的判断大致基于如下几个方面的原因： 刘景忠在书中反复提醒读者，职校的学生具有双重身份：一重身份是学生，另一重身份是准职业人。相应地，职业学校的教育教学具有双重任务：一是为社会培养合格的公民，二是为用人单位培养合格的技能型人才。 党的十八大明确提出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”职业教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，应该始终明确自己的双重任务，并落实在学校教育教学实践之中。但遗憾的是，不少学校往往忽略了前者，把职业教育看成是纯粹为“职业”而举办的“教育”。 美国教育学者莱维尼说：“有人一味地把人当做机器，认为职业教育是应付工业社会发展的人力资源工厂。车间需要机器，也需要技工，所以，我们既需要创造机器，也需要制造人才，特别是制造技工。站在这样一个层次上思考问题，已经远离了教育的本义。”这不仅是对职业教育说的，每一个教育者，都应该认真品味这番话。 课程是达成目标和任务的载体。现行的中职办学模式多为2 1，学生基础的薄弱、教学时间的有限、专业教学任务的挤压，使得中职学校的文化基础课教学存在严重的问题，被忽视、轻视和漠视的现象普遍存在。从培养人的角度来思考职业学校的课程体系，就是要正确分析和认真研究两个问题：一个是合格公民的素养有哪些？另一个是职业岗位对人才素养和技能的需要是什么？依据对这两个问题的回答，针对当下课程实施的现状，结合学生的实际以及课程的基本要求，来建设适合本校特点的课程体系，以实现职业教育的基本任务，为学生的成长奠基。 教师是课程建设和实施的主体。刘景忠老师认为，职校教师和学生分属两种类型的人，甚至可以说是两个“阶层”的人。前者是经过了应试教育的历练和选拔，读到大学本科或研究生毕业走上职业学校教师岗位的，可以说是应试教育的得益者；后者大多是在应试教育失败后来到职业学校的，他们的 _与公务员或白领阶层相去甚远。要让课程真正促进教育目标的达成，教师需要在两个方面作出努力：一是要抹平“阶层”鸿沟，真心地成为学生的朋友和知己，了解学生的所思所想，从学生的实际出发实施教学，设法为学生搭建成长的阶梯；二是要努力使自己成为“双师型”教师，既能胜任文化基础课的教学，又能指导学生专业课的学习；既具备引导学生成为合格公民的素养，又具备将学生培养成用人单位喜欢的技能型人才的素质。 学生是实现教育目标的主体。上课的时候不认真听课，自习课都在玩手机或者看电视，教师将一个问题讲了一遍又一遍，学生还是茫然，是不少职校课堂的常态，在刘景忠的这本书里，也多有描述。学生的成长是学生自己的事情，如果学生自己不愿意学，教师就是使出吃奶的力气也没有办法。调动学生学习的积极性和主动性，是职校教育的一项重要课题，而抓手之一就是师生关系。和谐的师生关系是学生学习的催化剂，它能发挥无尽的效能。陶行知对此有精辟的阐述：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。” 用刘景忠的话说：真正的职业教育要以满足学习者的成长需要为宗旨，通过职业学校的教育教学，为学生的一生发展打基础，为学生的继续学习打底子，为学生的谋职就业做准备。 杭州职业技术学院的叶鉴铭说：“为什么我们学会开车之后不会再回驾校看教练，而我们的毕业生很多年后对母校始终怀有深厚的感情？关键在于高职不是培训中心，而是大学，有大学文化和大学精神对学生的熏陶和引领。”叶先生所说的大学文化和大学精神，其实就是人文精神，是人文教育的核心。 刘景忠认为，人们看重基础教育，看轻职业教育，固然有传统习惯的影响，但职业教育的功利色彩和文化贫瘠恐怕也是更深层次的原因。解决这一问题的办法，唯有在职业教育的整个过程中，更加关注人文教育。人文追求的是善，给人以悟性，既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，这对于职校的学生来说，是非常重要的。 刘景忠提醒教育工作者，在墙上悬挂或者雕刻一些艺术的、文学的作品，组织一些与人文有关的活动，都是比较方便的，但真正的人文教育在日常教育教学的点滴事例中，在每一位教育工作者的心坎儿里。一个老师在课堂里能随口叫出学生的名字，在学生回答问题的时候给予温暖的鼓励和支持，在学生向你问好的时候能够礼貌地回复，在学生求助于你的时候能够热心地给予帮助，在学生做他们喜欢但你不欣赏的事情时能够表现出自己的大度和宽容，在学生犯了错误的时候能够帮助他一起分析并发现成长的契机，在教学的过程中不是“目中无人”满眼都是一个个鲜活的个体这就是人文教育。 一个充满人文气息的职业学校，一定也是对学生的成长和前途负责的学校。在这样的学校里，教师不会随意降低课程的难度，但会根据学生的实际搭建合理的阶梯，让孩子拾级而上；在这样的学校里，学生的个性差异得到了充分的尊重和呵护，每个人都明确自己的发展方向，并为之快乐地学习和拼搏；在这样的学校里，喜欢阅读是一种景观，在感染别人的同时又在激励自己；在这样的学校里，将办学质量作为学校生存和发展的关键，师生一起为之努力和奋斗，保护学校的品牌的荣誉。