对外汉语教学理论-2

第二讲,语言习得理论,2020/5/26,2,第二讲：语言习得理论一、语言习得理论概述（考试指南P33）（一）第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。（二）第二语言学习通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。,2020/5/26,3,（三）第一语言习得与第二语言学习的对比（考试指南P36）1共同点：（1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。（2）都需要建立声音和意义之间的联系。（3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。（4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。（5）语法习得都有一定的顺序。（6）都使用某些相同的学习策略。（7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。,2020/5/26,4,2不同点：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握.（1）学习的主体不同，生理、心理、智力都不同。生理特点和心理特点都有所不同：儿童15岁是生长发育时期，模仿能力强，借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。,2020/5/26,5,第二语言学者生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已定型，智力发育健全。心理特征：已有大量概念，具有思维能力，在第二语言学习中能充分概括和归纳语言材料。,2020/5/26,6,（2）学习的起点不同。成人已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言，第一语言对第二语言有迁移作用（正迁移、负迁移）。（3）学习条件、学习环境、学习方式不同。第二语言教学以课堂学习为主，进行反复操练。,2020/5/26,7,（4）学习的目的和动力不同。儿童是为了生存和发展的需要。成人有各种目的和动机。（5）语言输入情况不同。儿童的第一语言基本上不用“教”，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是照顾式语言：简单、清楚、重复、速度慢，伴随着丰富的体势语，有具体的语言环境。成人则情况各异。另外，成人学习第二语言要克服文化障碍，避免文化冲突。,2020/5/26,8,二、儿童语言习得（一）儿童第一语言的习得过程五个阶段：喃语阶段（6个月-1岁）：前语言阶段，能听懂一些指令，如“笑一笑”等，与成人有被动语言交际独词句阶段（1岁左右）：如“妈妈”可能表示饿、要抱等，大多为普通名词或专有名词，还有少数动词和修饰词双词句阶段（1岁半以后）：有一部分称为轴心结构，由轴心词和开放词组成，如“要”糖、娃娃、奶；爸爸“好”、妈妈“好”,2020/5/26,9,电报句阶段（2岁至2岁半）：又叫实词句，没有虚词，如“妈妈袜袜”。开始向成人语法转变。成人句阶段（2岁半至5岁）：有了语法感，语法关系逐渐复杂，口语习得基本完成，基本语法体系已掌握，词汇量小，能进行一般性日常语言交际。儿童不但能表达眼前的事物，也能谈过去、将来，甚至根本不存在的事物（如讲故事），还能辨别错误的表达方式并加以纠正。,2020/5/26,10,（二）儿童习得母语的基本过程的理论解释(指南P34)1刺激反应论一种行为主义理论的解释：巴甫洛夫的条件反射学说代表人物：华生（早期）斯金纳（后期）盛行于上世纪40、50年代理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激反应强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件十分重要。,2020/5/26,11,局限：主要从事实验室动物的简单学习的实验，对人的复杂思维和问题解决的学习缺少研究；只研究有机体外部行为的变化过程，有机体内部思维活动从不研究。1）儿童不可能通过模仿学会每一句话，父母、成人也不可能也不可能每天说固定的句子让其模仿2）不能解释儿童言语行为中的创造性。comedgoed3）成人并不总是对儿童的话语进行强化，即使有，也常常是针对内容而非话语的形式、句子结构等。相反，父母对语法错误常常容忍。4）单纯依靠刺激反应论并不能全面解释儿童第一语言习得的问题。并非一无是处：模仿、强化十分重要,2020/5/26,12,2先天论（内在论）心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基20世纪80年代提出“普遍语法”，语言并非“习惯的总和”，而是由抽象规则构成的复杂的体系。习得语言绝不是单纯模仿，而是把这些复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度，成为理解和产生言语的基础。人们运用语言也不是把模仿记忆的东西搬出来就行，因为人的言语行为充满了创造性，需要运用头脑里有限的规则系统，来理解和生成无限的句子。,2020/5/26,13,理论：LAD假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”。（LAD）Languageacquisitiondevice这一特殊机制脱离人类的其他功能独立存在，甚至跟智力都没直接关系，在12岁之前发挥作用。认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。,2020/5/26,14,先天论把习得语言看做主动、积极、创造性的过程；习得的不是一句一句具体话语，而是该语言的规则体系。该理论可解释：为何儿童4、5岁就能获得其母语口语的表达和理解能力；多数儿童能听懂还不能表达的语言结构，即理解能力大于表达能力，别人说话即使不完整也能理解；儿童能说出从未听过的句子，造出全新的句子；那些过度概括的语法错误，正说明儿童在检验和评价对语言规则的假设。,2020/5/26,15,先天论也不能解释所有问题“语言习得机制”只是一种假说，难以通过实验证明；“语言习得机制”如果只是指人类具有的语言习得能力，这是可以的，但如果指普遍语法，就有问题。实际上，很多儿童都没有语法概念，学习本族语的语法仍需花费很多时间。把“语言习得机制”和人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，可以先于智力发展，也不能令人信服。对环境的作用估计不足。,2020/5/26,16,3认知论代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。人有遗传的心理功能，它决定人与环境相互作用，并向环境学习。与环境作用的结果形成并发展了儿童的认知结构。认知结构的组成部分称为“图式”。图式是心理活动的组织结构，是人类认识事物的基础，是人类向环境学习的产物。同时，对新事物的理解和吸收又取决于已有的图式。图式随着儿童心理的发展而变化，体现了认知的发展。认知的发展受同化、顺应、平衡三个基本过程影响,2020/5/26,17,遇到新事物、新经验，总希望结合进原有图式中，使其成为自身的一部分，此即同化。狗有四条腿猫、羊、马若同化成功，就会使认识与外界趋于一致，达到暂时的平衡；若不能纳入原有图式，就需调整原有图式或创立新图式以适应环境、同化新事物，此即顺应。顺应的结果也使认识与外界趋于一致，达到新的平衡。图式是通过同化和顺应不断发展的。同化是个体对环境的作用，顺应是环境对个体的作用。平衡总是动态的。,2020/5/26,18,儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。二者与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发展是个体与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应、平衡，不断发展。儿童总是运用熟悉的结构去创造新的用法，用熟悉的东西去理解不熟悉的。,2020/5/26,19,儿童的语言习得是建立在儿童认知能力发展基础上的认知能力的发展决定语言能力的发展语言能力的发展不能先于认知能力的发展认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在过程，而非简单的刺激反应。不同意语言习得机制假说认知论可以解释较多的语言习得现象，如：儿童一开始使用的词汇都是周围的人和事，由近及远。儿童总是先习得名词（两岁之前），说明是先对事物形成概念，然后才能对关系有所认识。认知论不是专门解释语言习得机制的。,2020/5/26,20,4语言功能论（刘书165）代表人物：英国语言学家韩礼德。理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。交际最重要表达意义是最大的目的。,2020/5/26,21,语言关键期假说,大脑功能侧化有关键期（临界期），错过很难弥补。最早由著名神经外科医生Penfield（1957）和Roberts（1959）提出，后为莱奈博格（E.Lenneberg）加以发挥，对语言学研究影响巨大。1967年人在青春期（12岁左右）之前是学习语言的最佳时期，此时大脑左右功能侧化尚未完成，都能参与到语言学习中。,2020/5/26,22,以上各派互相补充，各有独到之处。综合起来，可以得出：1）儿童第一语言习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯2）儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分，我与儿童的成长发育过程相适应的3）儿童第一语言的习得，既包括语言结构、特别是语法体系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相关的文化知识的习得，几方面同步进行4）儿童语言的习得是在交际活动中实现的。,2020/5/26,23,三、第二语言学习的主要理论和假说通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征1）生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。2）心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。3）社会环境：有、无语言环境两种情况。4）活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。,2020/5/26,24,（一）语言对比分析（刘书168）是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。20世纪60年代代表人物：美国拉多理论基础：语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学迁移理论,2020/5/26,25,迁移指先前的学习对以后学习的影响，有正迁移和负迁移。凡先前的学习对以后学习发生积极影响的为正迁移。凡先前的学习对以后学习发生消极影响的为负迁移（干扰）。外语学习中，学生常把第一语言的规则用于第二语言，当两种语言规则相同时，这种迁移有助于学生对第二语言的学习，就是正迁移。当两种语言的规则不同时，这种迁移会使学生犯错，阻碍他的学习，就是负迁移,2020/5/26,26,观点：认为第二语言的获得也是通过刺激反应强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言有迁移作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。,2020/5/26,27,作用：主要通过母语和目的语的对比，找出它们的异同，总结出母语对学习语的干扰的规律，预测和找出学习者的难点与偏误。四个步骤：描写、选择、对比、预测,2020/5/26,28,汉英对比举例1语音对比（1）声母教学的重点和难点送气音与不送气音bpdtgkjqzhchzcf/h舌尖前音与舌尖后音zhzchc清音和浊音英语：bet（棍子）bed舌面前音jq,2020/5/26,29,（2）韵母教学的难点和重点英语无eo的开口度比汉语大，a的开口度比汉语小。（3）声调教学的难点和重点有声调是汉语的特点。难点：四声的调值、三声的变调、“一、不”的变调。,2020/5/26,30,2词汇要注意不同语言中词义不完全对应。我昨天访问了重庆的博物馆。visit访问、看、游览、参观toknow知道、认识我认识这个人。我知道这个人。old老、旧tomeet见面、遇见我见面了一个朋友。他结婚了一个姑娘。,2020/5/26,31,在使用对应词翻译时，还要注意说明其内含的附加色彩（感情、语体）及伴随的文化信息。如：flatter吹捧（贬）、过奖宣传保守信书信读阅读飞飞翔山羊goat喜鹊、紫罗兰、母老虎、梅花,2020/5/26,32,3语法对比如汉语与英语对比：Ibeathim.Iwasbeatenbyhim.我吃了。苹果被我吃了。苹果吃了。鸡吃了。快餐店里吃的东西很多。快餐店里吃的人很多。,2020/5/26,33,汉语与日语对比：句子宾语在动词后，介词宾语在介词后。彼本三册買。我他给书三本买了,2020/5/26,34,（二）语言偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。偏误分析的理论基础是中介语理论。20世纪60年代末，兴盛于70年代,2020/5/26,35,失误：偶然产生的口误或笔误。偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。我见面了一个朋友。他想结婚她。他唱歌很好和跳舞也很好。我吃饭在食堂。我们上课在教室。他应该不走那么快。,2020/5/26,36,2.代表人物：科德Corder学习者语言偏误的意义（Thesignficanceoflearnerserrors）最早由鲁健骥介绍到中国（1984年，中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析）3.理论基础：语言学基础：普遍语法理论心理学基础：认知理论,2020/5/26,37,4.偏误的来源：（1）母语的负迁移。（2）目的语知识的负迁移。“泛化”泛化（过度泛化、过度概括）：学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识不适当地类推到目的语新的现象上，造成了偏误。我决定回去我的房间。（回去我的房间）他们父子俩在驴子上骑。（3）文化因素的负迁移。学生由于不了解中国文化而用本国文化套中国情况，或未能正确理解目的语文化而造成语言使用的偏误。张小明明先生,2020/5/26,38,（4）学习策略和交际策略的影响。学习策略：感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法。如迁移和干扰、概括和简化等。简化：学习者故意减少他们认为目的语多余的部分，或者将带状语/定语成分的复杂句子分成几个简单的句子。他不高兴了，他走了。（他不高兴地走了）交际策略：理解和表达意思，达到交际目的的方法。回避，语言转换。回避：沉默；或采取替代的办法，用简单的句式代替复杂的请给我你的衣服（请把你的衣服给我）以上为学习者内部因素（5）学习环境的影响。如教师不够严密的解释和引导，甚至不正确的示范，教材的科学性不够强或编排不当，课堂训练的偏差等。外部因素,2020/5/26,39,5.对待偏误的态度（1）看到偏误的积极意义；偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。（2）利用对比分析和偏误分析，教师可以预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；从一开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮助学习者克服偏误。（3）纠偏要有正确的态度，采取不同的纠正方式，启发学生自己发现并改正错误。两种态度：有错必纠、不有错必纠。,2020/5/26,40,6.意义与局限意义：（1）是对比分析的继承和发展。（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。,2020/5/26,41,局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。（2）研究很不平衡。（3）对偏误来源的分析陷入公式化。（4）未研究中介语的正确部分。,2020/5/26,42,(三)中介语理论是介于第二语言学习者的本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，是由学习者自己创造的。也译为“过渡语”或“语际语”。中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的，60年代末70年代初被广泛地运用于外语教学。它是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。代表人物：美国塞林克（Selinker）1969年提出此概念，1972年发表论文中介语,2020/5/26,43,特点：（1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。（2）不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。（3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。（4）中介语的偏误有反复性。（5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。Selinker认为，在第二语言学习过程存在着语言僵化(fossilization)现象。它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。由于存在着语言僵化现象，使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。,2020/5/26,44,中介语理论的研究目的：（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因：A.母语的负迁移。B.目的语知识的负迁移。“泛化”C.文化因素的负迁移。D.交际策略的影响。E.学习环境的影响。,2020/5/26,45,四、影响第二语言习得的外部因素（刘书P227）1.社会环境对目的语学习的影响语言环境：视觉、听觉、目的语口语美国暑期学校（明德、印第安纳、马里兰暑校）“沉浸法”短期强化，人造全“中国化”环境，与汉语为母语的教师同吃同住同参观。中国城。人文环境：物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统等2.课堂语言环境：主要指由教师、教材和学习者相互之间所提供的目的语语言输入以及学习者用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动。有关联/无关联3.充分运用语言环境提高学习效率（刘书P232）,2020/5/26,46,五、第二语言习得的个体差异（刘书P207）（一）生理因素（二）认知因素1智力2语言学能3学习策略和交际策略4认知风格场独立性与场依存性（考试指南P24）沉思型和冲动型（考试指南P25）容忍倾向和排他倾向（考试指南P26）(三)情感因素动机；态度、性格