高一英语听力教学的探究与实践

高中英语听力教学的探究与实践,JiashanSeniorHighSchoolCaoYonghua,发言提纲,高中英语听力教学存在的误区高中英语听力学习的主要障碍高中英语听力理解的本质特征高考英语听力要求和命题规律高中英语听力学习的策略指导,高中英语听力培养的普遍做法,教师用英语授课相互倾听“师-生,生-生”英语交流播放阅读材料的朗读带利用教材中的Listening和练习册中的听力训练举行定期的经常性的听力测试，以测代练,高中英语听力教学存在的误区,其一：简单等同听英语材料与培养听力能力其二：以“本”为本，受课本的束缚其三：教学目的错位其四：通过英语授课培养学生听力,目标要求太低,高中英语听力教学存在的误区,其五：以测试代替训练，受应试指导思想主导。其六：听力课教学中，方法不科学，过程简单化。“放音、做题、对答案”其七：场所单一，形式单调，时间有限。,目前高中学生在听力学习上存在主要障碍,语音辨别能力低词义语境判断差主旨要义抓不住文化背景知识缺母语思维干扰强心理因素障碍大,正确认识听的本质特征,1）听既是一种主动、积极的交际行为，又是主动、积极的心理语言活动过程。听与读:接受性/输入性技能(receptiveskill)说与写:表达性/输出性技(productiveskill),正确认识听的本质特征,从言语信号的接收到理解的完成，即从耳听到会意，要经过一个复杂的思维活动过程。听的能力是一种综合性能力，它应是若干能力（包括：辨音、识别多余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总结等能力）的总和。,正确认识听的本质特征,2）听的心理语言活动过程基本上分为三个阶段:(1)感知阶段(2)辨认阶段(3)再现、重构阶段(运用和记忆阶段),正确认识听的本质特征,3）听的教学就是要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行的与听力有关的各项技能的训练。在教学中可以向学生简明扼要的介绍有关听的心理机制的基本知识，使他们掌握正确的听的技巧和方法，减少训练的盲目性。,正确认识听的本质特征,4）听的教学（教学内容和手段）和听的能力（教学目标）之间不能划等号。听的教学固然是为了培养听力，但同时也可以为发展说、读、写的能力服务。另一方面，听力当然要靠听的教学来培养；但说、读、写的教学也可以为发展听力提供帮助在说的教学和说的能力、读的教学和读的能力、写的教学和写的能力之间同样存在类似的关系。,正确认识听的本质特征,高中英语学习中的听力理解是主动的解释而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实，是一个有目的选择性的理解过程，而不是要求高中英语学习者百分之百地听懂听力材料。在高中英语听力理解过程中，信息处理模式分为对语音进行解码的“自下而上”模式和利用背景知识来理解信息含义的“自上而下”模式，而在实际听力理解中必须有“自下而上”或“自上而下”这两种模式的共同作用。,高考英语听力的考核要求和命题规律,考核要求高考英语大纲对听力理解的要求是“能听懂日常生活中发音清楚、语速较慢的常见简短对话和独白等”，具体来说，考生需要达到以下4个要求：理解听力材料的主旨要义；获取事实性的具体信息对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的判断；理解说话者的意图、观点和态度。,高考英语听力的考核要求和命题规律,命题规律高考英语听力考试的录音材料基本上都是考生日常生活中能接触到的简短对话。通过总结，我们发现考试大纲中所列的功能意念表和语言技能表，就是听力考试的重点和依据。近几年高考英语听力的命题重点主要集中在人物活动，个人情况，地点场所，原因，时间，态度、观点、建议，语意理解，主旨大意，方式方法，数字，天气等11个方面。,高中英语听力学习策略的指导,高中英语听力认知策略的指导高中英语听力调控策略的指导高中英语听力资源策略的指导,高中英语听力认知策略的指导,认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。高中英语听力认知策略则是指学生为了完成具体的高中英语听力任务而采取的步骤和方法。,常用的“高中英语听力认知策略”,（1）听力练习形式多样化（2）听力材料类型多样化（3）强化听觉词汇，储存正确的听力形象（4）通过精听，进行专项训练，解决难点问题。（5）通过泛听，进行综合训练，对精听进行补充,（2010年3月）Text2,M:DoyouthinkIamgoingtoofast?W:Ofcourse,thespeedlimithereis55milesperhour,andyouaregoing15milesoverit.Q:Whatisthespeednow?A.55milesperhourB.70milesperhourC.105milesperhour,常用的“高中英语听力认知策略”,（6）通过半精听，使专项训练与综合训练结合起来（7）利用上下文辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词（8）利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词（9）捕捉重要信息，如人物、时间、地点、事件、原因等。（10）边听边记录，形成自己的速记体系,（1）指导学生学会利用上下文辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词,第一步：教师举例帮助学生了解什么是同音异形异义词、近音词和一词多义词同音异形异义词：meet和meat近音词：是发音近似的词，如law和low，coal和cool，hill和kill等。一词多义词：如school“学校”，“一群”,（1）指导学生学会利用上下文辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词,第二步：举例说明上下文如何能够帮助我们推断同音异形异义词、近音词和一词多义词的词义。law、coal和kill;low、cool和hill第三步：教师提供听力材料，学生试着运用该策略练习辨音。,（2）学会利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词,第一步：教师举例帮助学生了解什么是同音异形异义词、近音词和一词多义词。同音异形异义词：hour是“小时”的意思；而our是“我们的”意思。近音词：如walk和work，plan和plane等。一词多义词：如book既有“书”的意思，也有“订购”之意。,（2）学会利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词,第二步：举例说明语法知识如何能够帮助我们推断同音异形异义词、近音词和一词多义词的词义。词性分析和句子成分分析有助于我们辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词。如：Ittookusanhourtofinishourproject.在这个句子中，hour是名词，所以它有冠词an对它进行限定，它与an合在一起在句子中担当宾语；而our是形容词性物主代词，所以它可以放在名词project前限定project。它们在句子中的功能不同，词义也完全不同。,（2）学会利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词,再如：IbookedaplaneticketontheInternet.IboughtabookontheInternet.在句中，book是动词，所以它在句子中做谓语，有动词的时态变化booked；另外，它还带有宾语aplaneticket，因此它的词义“订购”也就显现出来。,（2）学会利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词,IboughtabookontheInternet.在句中，book是名词，所以它在句子中做宾语，有冠词a对它进行限定，它与a合在一起在句子中担当宾语；因此它的词义“书”也就显现出来。利用词性分析和句子成分分析可以大大降低我们辨音的难度，减少我们推断的盲目性。,（2）学会利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词,第三步：教师提供听力材料，学生试着运用该策略练习辨音。这样的学习策略指导是基于学生所面临的学习问题，因此，能够激发学生掌握和使用学习策略的动机，使他们能够潜移默化地学习和运用学习策略的陈述性知识、程序性知识和条件性知识，把学科内容的学习与学习策略的学习有机地结合起来。这样也有助于学习策略的迁移。,高中英语听力调控策略的指导,调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。高中英语听力调控策略则是指学生在听之前进行计划、在听的过程中对自己的注意力指向和编码策略的选择与使用进行监控、在听之后对自己听的过程和结果进行评价的策略。这类策略能帮助学生减少听力的盲目性、被动性、冲动性和不合理性。,常用的“高中英语听力调控策略”,（1）根据学习需要制定高中英语听力训练的近期、中期和远期计划（2）听力训练要“短而勤”，即时间不宜太长，但要勤于练习（3）根据不同的听力目标选择和调整听力策略（4）调控注意力，争取第一时间进入“听”的最佳状态,常用的“高中英语听力调控策略”,（5）当听不顺利时，调节自己的焦躁情绪（6）发现自己的听力策略无效时，及时予以调整（7）反思自己的听力错误（诊断表格，进步曲线）,高中英语听力调控策略的指导,可以从这3个方面着手：计划：确定听的目标，是精听、泛听还是半精听；实施：根据听力目标调控注意力，选择和使用有效的学习策略；评价：多角度、多层面进行评价，既评价听的结果，又评价听的过程。,“计划”,在“计划”方面，教师以培养学生“确定听的目标”为主。教师要引导学生了解精听、泛听和半精听。精听是通过反复听同一份听力材料的方式，达到听懂其中的每一个词和每一句话的目的。,“计划”,第一遍做题，第二遍不要对照答案，再做一遍，自己找出第一遍的错误；第三遍做完后对照答案分析原因，第四、第五遍听写。平常多练习逐句听写，听懂每一句话的每一个细节。每天根据自己听力练习的情况，写“听力日记”。它费时多，而且听的量少。但是，随着听的遍数的增加，听不懂的地方越来越少，这无疑会提高学生的自信心，而且有助于听觉词汇的强化和迁移。,“计划”,泛听就像我们平常听汉语广播一样，目的是了解新的信息。泛听的量比较大，而且内容也很广泛。但是，泛听的材料应该是可理解的输入，否则，听的效果比较有限。半精听是试图把精听和泛听的优势结合起来，既获得了新的信息，又掌握了关键的词语和句型。在进行半精听的活动中，教师要指导学生首先了解所听材料的主旨大意，然后再有选择地重点听关键的词语和句型。,“实施”,学生如果确定了精听的目标，在“实施”方面，他们就要把注意力集中在听懂听力材料的每一个词和每一句话上。,“评价”,学生对自己实现既定目标的情况进行评价：总共听了几遍？用什么方法解决了生词的理解问题？总共有几处特别难以理解的地方？处理理解困难的地方采取了哪些措施？,“评价”,自己在完成这项听力任务的过程中是否合理分配了自己的注意力？自己在实现这项听力目标的过程中是否感到焦虑、不安或充满信心？对这些情感的变化自己的反应如何？这次听力任务的完成情况对下一次完成类似的听力任务有什么影响？等等,“评价”,诊断矫正,正确归因归因(attribution)是否正确同样影响着外语学习的效果。教师除了设法引导他们形成和保持正确的学习态度和强烈的学习动机之外,还有责任引导学生正确认识自己,对自己的成败进行正确的归因。同时,教师可以为学生创造轻松的学习环境。使学生对英语教师和英语听力课产生好感,形成积极的学习态度;帮助学生在反省外语学习中存在的不足的同时,肯定自己取得的成绩。使他们获得成就感。强化学习英语的动机。,高中英语听力资源策略的指导,资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用高中英语的策略。高中英语听力资源策略则是指学生合理并有效地利用多种媒体，如广播、电视、网络等进行高中英语听力学习的策略。,常用的“高中英语听力资源策略”,（1）收听英语广播；（2）收听收看英语电视节目，看英语原版电影（3）利用网络的英语音频资料（4）选择合适的听力训练材料和教材（5）收集历届高考听力真题,高中英语听力资源策略的指导,（1）引导学生充分认识和运用身边的高中英语听力资源（2）指导学生了解不同学习资源的特点，形成和发展资源策略,高中英语听力资源策略的指导,下面我们以听力材料中常出现的三种篇章类型的结构为例进行分析：概括具体型的说明文新闻对话,概括具体型的说明文,Psychologistsbelievethatourdreamscanoftengiveusinterestinginformationaboutourselves,ifwewilltakethetimetolookatthemseriously.Onthesimplestlevel,dreamscanmakeusawareofthingswehavemissedduringthedaybecauseweweretoobusytonoticethem.Forinstance,ifyoudreamofyourteethfallingout,youmayhaveunconsciouslypickedupsignsofdentaltrouble.Orifyoudreamofmissinganimportantappointment,yourdreammaybetryingtoremindyouofanengagementcomingupthatyouhaveforgottentowritedown.,概括具体型的说明文,Onadeeperlevel,dreamscanshowushowwereallyfeelaboutourrelationships.Forinstance,ayoungwomanwhoconsideredherselffairlyhappilymarrieddreamedofangrilybashingherhusbandovertheheadwithavacuumcleaner.Thedreamwasurgingthewomantogetintouchwithherfeelingsofresentmenttowardherhusbandforinsistingthatshestayhomeinsteadoftakinganinterestingjob.,新闻,AsuspectedTamilTigerrebelblewhimselfupintheeasterntownofBatticaloayesterday,killinghimselfandthreesoldiersandwoundingeightcivilians,aseniorpoliceofficialsaid.“Itappearstobeasuicidebombing.Wehavethreearmypersonneldead,onesoldierseriouslywoundedandeightciviliansalsowounded,”militaryspokesmanColonelLawrenceSilvasaid.,对话,对话是篇章的一种重要类型，也是训练学生听力能力的重要素材。许多研究表明，对话也存在一定的结构。美国人打非正式电话时，通常体现出下列的对话结构,对话,开始部