培养后进生交往自信心的个案研究材料

培养后进生交往自信心的个案研究材料 由于现行的教育体制，按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。因此，本学期在培养学生与人交往的自信心这一心理实验中，我着重观察并研究我们班后进生倪瑶的交往心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，引导他获得良好的人际关系，促进他身心健康发展，并以此促进后进生学习成绩的提高。找材料到 - 一、个案研究背景 个案自然状况 倪瑶，男，岁，十堰市五堰小学小学六年级学生。学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后一名。性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。 家庭生活背景 倪瑶的家离学校比较远，他属于借读生。他的父母都是开出租车，平时都工作到很晚才回家，没有时间也没有精力与倪瑶交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，倪瑶也不再有实话对父母讲。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。 二、主要心理问题分析 通过几个月的观察与了解，我发现倪瑶与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因： 父母期望值过高 通过家访我了解到倪瑶的父母都属于聪明能干的人，他们在工作上都很成功，对倪瑶的要求很高，希望他成绩优异，出人头地，为父母挣面子。但五年来，倪瑶的成绩一直很不理想，让他们很失望。但他们又不能承认现实，还为倪瑶请了一个大学生做家教老师，仍然希望倪瑶能提高成绩，为他们家争光。而这五年来是倪瑶的童年最重要的阶段，也是他性格、交往意识的形成期。他需要父母爱护、关心，需要父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对他的各个方面进行指导。而倪瑶的父母不针对孩子的实际，一味地提出高要求，不顾及孩子的感受与需要。这一切使得倪瑶长期处于孤独之中、高压之下、悲观之间，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。 由于倪瑶总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子，对倪瑶的教育方法非常粗暴，只是单纯的打骂，很少有耐心地说理与交谈。这导致他总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成他孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他交往的需求，导致他很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，他更难与人交往，更加孤独、压抑。 集体的排斥 倪瑶所在的班级，大部分同学尤其是男同学都很机灵、活泼、性格外向。倪瑶在班上总是很“显眼”，经常考试不及格，题目做错，早读迟到，甚至，老师说今天有一个同学作业做错了，全班学生会异口同声说是倪瑶。这种歧视导致倪瑶自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十一、二岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。 因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。 三、矫正措施 （一）劝父母降低要求 适当地降低要求 通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说倪瑶父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把倪瑶这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑倪瑶的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和倪瑶的家教老师经常联