人教新课标五年级下册《草船借箭》教师集体备课发言记录

人教新课标五年级下册草船借箭教师集体备课发言记录年级：五年级 学科：语文 时间：2015年 4月20日备课内容草船借箭主持人望老师地点会议室中心发言人李老师参加人员屈老师、杜老师、程老师、杨老师活动过程记要一、主持人介绍本次集体备课的任务二、中心发言人做教材解读和学情分析草船借箭是人教版语文第十册第五组“中国古典名著之旅”中的第2篇。课文选自于三国演义。故事以借为主线，按事情发展的顺序进行叙述。故事情节曲折，生动的刻画了众多人物形象，有足智多谋，有胆有识的诸葛亮，妒贤嫉能的周瑜，忠厚老实的鲁肃，生性多疑的曹操。全班37名学生仅有5名学生接触过三国演义这部名著，大部分对故事不了解。对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，并不容易。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句，通过对故事情节的了解感悟人物形象。三、中心发言人说教学设想第一课时，我安排了五大环节：启情导入；初读感知；再读理解；教师总结；布置作业。情景导入环节是为了激起学生的学习欲望，为本节课的学习做好充分的情绪准备。我有三种想法：第一种：观录象、激发兴趣、导入新课。（播放电视剧三国演义片头部分）请同学们仔细看这段录象并随机提问几个问题让学生抢答这部电视剧的名字是什么？小说三国演义的作者是谁？三国演义与哪三部小说合称“四大名著”？“三国”分别是指的哪三国？在抢答中导入课题。第二种：热情引趣，导入新课：在学习课文之前，大家先来看几条歇后语，东吴招亲张飞吃豆芽 刘备借荆州关公面前耍大刀让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。（都是和三国演义有关的）由此导入三国演义，导入课题。第三种：解题质疑，以疑导读。提问：在这四个字中，哪个字是中心？（借）围绕这个字，你对文章的内容能够提出哪些问题？学生自由提问， 谁“借”？为什么“借”？怎样“借”？“借”到没有？四、教师讨论发言望老师：营造一个浓郁的恰当的适合学生学习的氛围，也就是我们通常所说的情景的创设。第一种导入，就通过悠扬动听的音乐加上老师饱含热情的语言，把学生带到了三国的古战场，带到了文章的情景中去了，效果极佳！屈老师：我也赞同这种想法。它充分利用多媒体设备播放录象，创设了一种情境，一下子就把学生的兴趣吸引过来，把学生带入了三国演义的故事情节中来，为下文的教学开了个好头。李老师：初读感知环节，主要是帮学生理清文章的写作脉络，为后面的学习扫清障碍。计划这样做的：1、课前同学们都充分地预习了课文，说说你都知道了些什么？2、检查读词语，并解释几个词语。3、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课文埋下铺垫。（出示课件）课文先写了，接着写了，重点写了，最后写了。在弄清脉络的基础上，概括主要内容。 教给学生概括主要内容的一个方法。杜老师：字词教学中煞费苦心的情景的创设，是否会因为字词的突然呈现而大打折扣呢？可否把字词教学变成多种形式的训练，比如，多音字组词、近义词、联系课文理解词语等。程老师：需要教师指导下完成识字任务。选择学生在学习中，朗读、理解会有困难的、容易出错的、容易混淆的，多音、复杂的词语帮助学生当堂记忆理解。其他一些生字词完全可以自学解决，不须多花时间。李老师：理解环节，拟用小组合作的形式，主要探讨周瑜与诸葛亮两个人物特点，学生说说周瑜，诸葛亮是一个怎样的人？围绕概括出的周瑜的妒忌，诸葛亮的神机妙算开展阅读活动。引导学生抓住课文的第二自然段以分角色朗读为主进入情境，用加提示语的方式感受周瑜当时的心理活动，再分角色朗读这段话，更能加深对周瑜人物形象的感悟。感悟诸葛亮的神机妙算是本文的重点，以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。自由朗读课文的69自然段，读完后再小组合作。通过自主阅读，合作交流，最后集体交流体会诸葛亮的知天文，懂地理，识人心。望老师：本文人物描写生动，但没有人物内心描写，是文章的一种留白，指导学生给说话人加动作、神态等提示语，让学生分角色朗读，揣摩人物内心，了解人物性格特点，促使学生较好的理解人物的思想感情。屈老师：抓住留白，能够给学生创设一个自由学习的空间，激起学生的想象力，也能加深对文本的理解和感悟，实现学生教师与文本的平等对话。李老师：总结环节让同学们自己总结，使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，让他们还说出相应的词语来形容诸葛亮的聪明才智。学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读三国故事和原著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会。杜老师：作业要切合课文的重难点，有针对性，有层次性，可以设计一些