高中数学 Z+Z应用于数学学科教学的一点思考论文 北师大版（通用）

“Z+Z”应用于数学学科教学实现有效练习的一点思考摘 要：本文从教学实践出发，讨论了教学实际中面临的一些问题，阐明了本人利用信息技术对这些问题的观点和解决方法。关键词：“Z+Z”、信息技术、课堂教学1、引言数学学科的特点是高度的抽象性和严谨的形式化，在数学教学中要给学生体验和领悟的机会，让学生自主、合作、探究地学习，必然面临如下一些问题：1、如何促进学生积极主动地学习？2、怎样帮助学生更好吸收抽象的数学知识？3、如何在教学中培养学生的创新精神与实践能力？4、如何在课堂教学的同时关注学生的情感、态度和价值观？我在数学教学实践中，感到使用信息技术，特别是“Z+Z智能教育平台”有助于这些问题的解决。2、思考与总结一、激发浓厚的学习兴趣学生是学习的主人，是爱学习的，然而为什么会出现课堂上学生打瞌睡、讲小话的现象呢？我想，主要是枯燥的知识未能引趣学生的兴趣，如何使学生积极主动地学习呢？正如厨师如何将萝卜、白菜做成美味佳肴一样，需要辅助教学工具。我在教学数学（北师大版）八年级第三章第五节：它们是怎样变过来的时，首先请学生们思考、讨论教科书第72页例1，提出对该问题的见解，并利用“Z+Z”实现自己的想法，然后让学生思考教科书第80页习题4，学生经历探索、交流后基本有了两种答案：（1）先将甲“扶正”，再作平移得到乙；（2）先将甲“扶正”，再作轴对称得到乙，并发生争论，我便请两位代表上台演示，事实大于雄辨，答案（2）正确。最后我又提问：教科书第72页例1，是否也可以经过先将甲“扶正”，再作轴对称得到乙呢？学生经历思考、讨论，得到可以经过先将甲“扶正”，再作两次轴对称得到乙，并运用“Z+Z”演示了自己的想法。教学难点、阶梯性问题在“Z+Z”的辅助下得到实现，促进学生积极主动地学习。将信息技术融入课堂教学，应本着“实用”原则，应探索信息技术与课堂教学学整合的“切入点”。怎样将下图中的甲图案变成乙图案甲乙甲乙第72页例1第80页习题4二、具体抽象的数学知识“抽象”在汉语词典中的解释是：不能具体经验到的，笼统的、空洞的。如果能实际观察，那么抽象问题就具体化了。数学七年级第一章非富的图形世界，是既有趣又抽象的一章，学生对本章的内容既好奇又无奈。例如：圆柱体的截面形状有哪些？如果是单纯的讲解，不但学生无法理解，而且教师也无法讲清楚。这个抽象的问题可通过“Z+Z”完成：（1）插入圆柱体；（2）建立截面；（3）拖动截面，得到各种不同截面形状（如：矩形、圆、椭圆等）。信息技术作为教学和学习的工具之一，可以将我们难以想象的东西演示出来，有利于知识的消化吸收，丰富了我们的想象能力。三、营造严谨的实践氛围。实践动手能力与创新精神的是对学生高层次的要求，也是传统教学很难实现的，在教学现代化的今天，我们可以通过信息技术束完成。我校胡金霞老师在有趣的七巧板的公开课中，让学生在“Z+Z”中运用现成的七巧板拼出自己喜欢的图案，并利用“实物投影”展示学生的作品，学生看着自己的作品，拼图的积极性大大提高，其中有两位学生拼出了“神舟五号火箭”。学生在拼图的同时还在思考所拼图形中锐角、钝角的度数，并利用“Z+Z”的测量功能验证自己的结果。学生乐于动手实践，敢于大胆创新。信息技术为他们营造了一个实践与创新的氛围。四、提供切实的体验机会情感、态度、价值观是一个人素质的核心部分，是在探索知识的过程中得以形成和发展的，因而在教学中需要给学生体验和领悟的机会。这就需要两方面因素：时间和感悟平台。教学（北师大）八年级上册第六章第三节第160页“议一议“：一次函数的图象上的点都满足关系吗？如果是传统教学的话，教师只能在黑板上画出直线，但无法直接观察到直线上任一点的坐标，如果先让学生在“Z+Z”中画出直线，当学生将光标移到直线上时，就出现了对应点及其坐标，例如：A（2.0251,0.5898）,再验算,是否满足方程即可。学生亲自演示、探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是遇到问题想办法去克服，都会得到体验。信息技术是现代化教学的工具之一，而不是公开课的花架子。“Z+Z”既是数学教学资源库，又是课件制作的工具箱，具有智能性，有助于教学实践。参考文献1、关于信息技术与课程整合的可行性思考 2、新课程教育部北京师范大学基础教育课程研究中心3、人民教育第450期 中华人民共和国教育部4、义务教育课程标准实验教科书数学 北京师范大学出版社Abstract According to the education practice,some problems in teaching facts are discussed.The po