新课标小学六年级语文下册课件：《我的老师》

新课标小学六年级语文下册课件：我的老师 教学目标： 1准确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。 3学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 4激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。 5理解到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学重难点： 探究怀特森先生是我的老师的原因。 课前准备： 搜集关于不迷信的科学事例。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、回顾前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们理解了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来理解一位极有个性的科学课老师怀特森先生。他是作者心目中的老师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“” 1默读课文，想一想 课文讲了一件怎样的事？ 作者为什么说怀特森先生是他“的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信。） 三、读议结合，深刻理解“” 1作者用哪些事实说明怀特森先生是我的老师？ 2老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的理解 1古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些理解？ 五、拓展阅读，迁移延伸 1阅读嗅苹果，读后交流自己的体会。 2交流课前搜集的关于不迷信的事例。 六、课堂小结 这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的水平。 板书设计： 21*我的老师 怀特森先生 不迷信书本，不迷信 敢于质疑，独立思考 【篇二】 一、设计意图 这篇文章语言朴实，但内涵深刻，我的目光停留在一句话上：“怀特森算哪门子老师？”也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师！从算不上老师到的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评价和情感如此截然不同！我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师我的老师”这个对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我的老师”则需要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应该增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充满这个崭新的课堂。又通过想象，我对朋友说了什么话，来检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目标。 二、学习目标 1准确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师我的老师”这个截然相反的转变。 3理解到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 三、学习重点：抓住“这算什么老师我的老师”这个情感冲突，理解作者感情的变化的原因 学习难点：让学生体会到科学精神的另一侧面独立思考、独立判断和怀疑水平的重要性。 四、课前准备：查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文章。 五、教学时间；1课时 六、教学过程 （一）导入新课，检查预习 1板书课题，你认为什么样的老师是的老师？ 2今天就让我们一起走进美国作家大卫欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章我的老师。同学们已经读了课文前面的阅读提示，实行了预习，下面老师来检查一下预习情况： （1）指名读、齐读词语： 侃侃而谈故意编造出人意料 目瞪口呆深信不疑 独立思考独立判断饶有兴趣 增长见识接近真理终身受益 （2）同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师； （3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远准确。）找出文中点明中心的一句话不要迷信书本，也不要迷信。 （二）找出矛盾冲突点 问：作家大卫、欧文认为谁是他的老师啊？（怀特森先生） 错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是？ 再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？ 为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？ （三）质疑：怀特森先生真的是的老师吗？ 1出示：怀特森算哪门子老师？ （1）指名读，读出什么感觉来了？（生说） （2）看来怀特森先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？ 2出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 （1）指名读 （2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料？” 3出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。” （1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。 （2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然） （3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的仅仅作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。 （4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫（出人意料） 过渡：考了零分，心情如何？不过怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢？ 4出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存有过。所以，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？” “他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。” 师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉？ （1）对学生的心情，他会理会吗？你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？ （2）如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。 小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。所以大家怀疑怀特森算哪门子老师？（读出语气） （四）探究“” 1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢？出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。” 他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出相关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。 （1）“冒险”你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么？ （2）“挑战”是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。 （3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的水平。 （4）“饶有趣味又充满刺激的过程”既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。 2.出示“不要迷信书本，不要迷信。” （1）读着读着你有什么发现？有两个“不要迷信”，说说你看法。 我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重，但不要盲目崇拜。读不要迷信书本，不要迷信。 能把“迷信”改成“相信”吗？说理由。 （2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对的*，才有了这个社会的持续进步。课件表现，解说： 哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是所以作出了被烈火烧死的伟大牺牲。 伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战和传统的精神更值得人尊敬。 （3）这个个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。生出示名人名言，读。 （五）拓展延伸 1想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂