湘教版四年级下册语文课件：《琴声叮咚》

湘教版四年级下册语文课件：琴声叮咚 教学目标：有思情地朗读课文,理解课文内容 教学重点：抓住重点语句,理解课文内容。 教学难点：体会作者对弹琴人的钦佩羡慕感谢之情。 教学用具：课件 教学方法：读议法 教学过程1、(学生自由交流) 2、.提出课题。这节课就让我们一起来学习课文琴声叮咚吧! (板书课题：琴声叮咚) 3、.学生齐读课题。 4、.学生围绕课题质疑。 二、初步感知 1.学生自由读课文。 2.出示自学提示： (1)将课文读通、读)1顶。 (2)圈画出生字,抓字音、偏旁、笔画、字形。 (3)圈画出生词,用自己喜欢的方式理解词义。 (4)再读课文,标画出自然段,提出自己不懂的问题。 3.学生按自学要求自学。 4.汇报自学情况。 (1)出示生字卡片,学生认读,正音。 (2)指导书写。 羡是上下结构,不要写成左右结构。 慕字的下面是山,不是小。 暴字的下面是战不要写成水。 (3)学生交流对生词的理解。 钦佩：敬重佩服。 羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。 凝神：聚精会神。 三、再读课文,理清层次 1.学生用自己喜欢的方式读课文。 思考： (1)课文写了件什么事? (2)课文是按怎样的顺序叙述的? 2.学生先独立思考,再小组交流,然后全班交流。 (1)我家对面高楼的小姑娘,无论春夏秋冬都坚持练琴,从她的琴声中,我感悟到了勤奋温暖我对她充满感谢之情。 (2)第1自然段：写我家对面的高楼里常传出动听的琴声。 第29自然段：写我对弹琴人充满钦佩羡慕感谢之情。 第1014自然段：写弹琴的是一位小姑娘。 第15自然段：写琴声再次响起。 3.学生再读课文。 四、课堂小结 一、把自己在这节课的学习收获小结下吧! 五、作业：写小字 【篇二】 知识与技能： 1.学习本课12个生字，并能准确书写。 2.理解并掌握课文中的新词。 3.能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化，对美的音乐的追求。 过程与方法： 1.通过反复朗读，在读中感情课文内容。 2.借助课外工具、资源，利用小组合作优势探究问题。 教学重点、难点： 体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求，对创造美的人的感激之情。 教法与学法： 师：读议法。 生：自读自悟，合作探究相结合。 教学准备： 师：生字卡片、多媒体课件。 生：预习课文，收集资料。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、激情导入。 1.上课前，教师播放一段优美的钢琴旋律（如秋日的私语），把学生带入美的音乐氛围。 师问：喜欢吗，为什么？今天我们就来学习文学家陈伯吹先生写的琴声叮咚。 （板书课题） 二、初读感知。 1.学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂，要求学生注意读准字音读通读顺，遇到难读的句子多读几遍，反馈质疑。 2.思考：课文中主要讲了一件什么事？ 三、检查自学情况。 1.尝试简要概括课文主要内容，教师要注意渗透方法。指导学生用文中关键句子或自己的话概括，语言尽量简洁。 2.教师出示生字卡片，指生读，并给生字组词。 重点指导读音：“叮、凝”的韵母是后鼻音，“钦、羡”的韵母是前鼻音，可比较认读。 重点指导书写：“慕、暴”是上中下结构的字，要注意它们下边的写法，可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。 3.教师指名学生分自然段朗读课文，其他学生及教师评议。 4.教师出示生词卡片，反复让学生读词语，并引导理解词语意思。 四、指导学生朗读课文。 1.学生自由朗读课文，注意读准确、读流利。 2.指名学生朗读，其他同学听后评议，师即时纠正。 3.引导学生交流初读课文的收获和感受，相互交流。 4.学生自由朗读课文。 五、指导书写生字。 1.教师出示生字卡片，学生再指生读一读，然后说一说记忆生字的小窍门。 2.学生以小组为单位，识记生字。 3.指导书写。 （1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字，然后说一说自己书写时应注意哪些。 （2）学生评议。 （3）学生自由在作业本上书写。 第二课时 一、复习导入。 、检查生字、新词的掌握情况。 、学生听写生字词。 二、再读品味，感受情境。 1、自由读课文，画出课文描写琴声的句子，朗读品味。 2、思考：读了这些句子，你感受到了什么？ 三、抓关键问题，品读理解。 、指名读第1自然段。 应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁；引导体会象声词“叮咚”的好处，它使读者身临其境，感觉亲耳所闻。 让学生找出课文中同样写法的地方，谈谈这样写的好处。 、学习214自然段。 学生齐读，分段读课文，谈感受。重点感悟以下句子。 “琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路上，洒在行人的雨伞上。” （朗读体会“洒”字的韵味，它把琴声写活了，仿佛琴声感染了周围的人和景，突出了琴声的美妙。） “我深夜回来，走进这条寂静的胡同，迎接我这个风雪夜归人。”（引导学生联系上下文谈感受：为什么说琴声是“温暖的”？） “这琴声那样优美动听，有甜味儿，又是那样亲切熟悉，如逢故友。”（引导学生谈谈：“那样”是怎样的？） “我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又响在我的耳边，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚”（此段与第1自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方式带领学生反复咀嚼。） 、品读完句子后，引导学生谈感受：你觉得这个弹琴的小姑娘是个怎样的人？ （学生自由谈：练琴刻苦，锲而不舍，冬练数九、夏练三伏，琴艺高超等都能够。） 、小组合作，找出写“我”的情感变化的句子，想想都表达了“我”怎样的情感？ 抓住课后题引导学生体会（联系课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。） CAI出示我钦佩这个弹琴的人。 我羡慕这个弹琴的人。 我感谢这个弹琴的人。 引导学生用换词等方法辨析带点词的意思，然后结合课文内容体会作者在文章中啻实淖既罚合奶煅兹龋?嗣浅肆梗?媚锪非伲?业比?ldquo;钦佩”；秋夜晴朗，琴声悠扬，怎不叫我“羡慕”；冬夜寒冷，我深夜归来，聆听亲切温暖的琴声，我自然是“感谢”了。 、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的情感。 CAI我常想，这个弹琴的人是谁呢？ 谁在弹琴呢？弹琴的是谁呢？ 难道那弹琴的就是她？ 我愣住了，真的就是她！ 先让学生找到它们分别在课文中什么地方，然后联系上下文谈自己的感想：体现了“我”怎样的情感呢？ 品读完这些句子后，引导学生继续深入思考：为什么“我”这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢？（琴声太优美了，被她这种勤学苦练的精神感动了） 、充分调动学生的形象思维，