人教版三年级下册数学教学反思

选定的文档对三年级数学第二册第一单元教学的思考在这个单元的教学中，我给了学生结合实际创造实践的机会。对于三年级学生来说，他们正处于从形象的具体思维向逻辑思维转变的关键时期。此时，抽象逻辑思维在很大程度上直接与感性经验联系在一起，并且有很大一部分是具体的形象化。东、南、西、北的概念是如此抽象。因此，在教学中，我创造了大量的活动情境，让学生理解和掌握他们所学的东西。例如，在例1的教学中，我将首先让学生根据他们的位置说出他们面对的方向。(因为我们的教室基本上是东西向的，学生们的前面就在东边。碰巧是在早上，学生们很容易联系他们的生活经历，并想到他们身后的“Xi”。)“你的背部、左右方向是什么？”我还没来得及介绍它，孩子们就忍不住想起了童谣“早晨，太阳从东方升起”前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。“这时，我不需要多说什么.然后我组织孩子们改变他们面对的方向，并决定其余的。在整个课堂上，学生理解并掌握他们在活动中所学到的东西。同时，它让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。另一个例子：在例5的教学中，我组织学生做“导游”，这样学生就可以以“导游”的角色学习看八向路线图。在描述行走路线的教学中，学生一开始难以接受。不能快速识别方向，并对其进行描述，为了实现平稳过渡，我让学生先在八个方向的路线上打上方向问号，然后用语言描述，这样学生的学习难度就降低了很多，更容易接受和过渡。学生们兴趣盎然，学习成绩优异。对三年级数学第二册第二单元的思考该单元充当前一个和后一个之间的链接：1 .他以乘法、除法和一位数乘法为基础教学。2.掌握除数的两位数除法和学习除数的多位数除法，为学生打下坚实的知识和思维基础。主要内容包括：口头部分和书面部分。在教学中，我充分利用学生的知识和经验，通过自主探索、合作和交流，主动获取所学知识。注意以下几个方面的教学：第一，利用已知，探索新知识。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，核心是实现对计算原理的独立理解。例如，在讲授“42 2”时，引导学生使用运算法和口算法进行计算，并借助这两种方法探究笔算除法中每一步的计算意义，从而掌握新知识，“中间带0或末尾带0的除法”就是本单元的例题7。在此之前，学生们已经熟悉了书写除法的方法和格式，其中除数是一位数。因此，在教学中，我主要是让学生用尝试、探究和讨论的方法来自学计算方法。通过交流和讨论，我明白了当一个被除数没有被分成商1时，商0是不够的。同时，当垂直书写时，这个过程可以省略。试图继续渗透能利用旧知识学习新知识的转移能力，培养学生的“学习”能力。第二，勤于思考，有效学习。思维是学生学习数学认知和数学学习的本质特征。在教学中，注重将思维贯穿于教学的全过程，将操作、观察、叙述和思维有机地结合起来，让学生在操作中思考，在观察和叙述中思考，在思考中体验和理解。在适当的时候，老师只在关键点给出建议：告诉我，为什么“5”写在十大商家上？“公式中的六减四加二，这两个是什么意思？下一步的计算是什么？”“什么课程标准实验教材的特点是试图使所学的数学知识与生活的实际紧密联系起来，使学生感到所学的知识就在附近，非常有用，但有些数学知识点不容易“活”。因此，教师需要创造一个生活环境。教科书中创造的局面是一个蔬菜批发市场。学生们对蔬菜批发市场的情况不太熟悉，但他们对自己喜欢吃的蔬菜很感兴趣。因此，在教学中，设计了一个问题：“你喜欢所有这些蔬菜吗？”让学生快速进入本课的主题，让学生提出自己的问题，并在解决问题的过程中自然地引入新课。对三年级数学第二册第三单元教学的思考在统计单元中，“简单数据分析”一节除了利用学生现有的知识学习新的统计知识(理解不同形式的条形图)外，还有一个非常重要的目的。是根据统计图表进一步讲授简单的数据分析，并作出合理的推论。本单元主要以这样一种材料为载体，将数据分析与问题解决相结合，让学生重新审视统计的全过程，更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计概念。本单元的教学内容是让学生了解另一种形式的统计图横向统计图，并根据统计图回答简单的问题，进行合理的分析和预测，从而培养学生运用统计方法推测和预测未来的意识。在新课的教学中，我指导学生根据生活中熟悉的情况进行统计，让学生亲身体验调查和数据收集的过程。对于学生来说，它具有很强的可操作性。另一方面，与孩子们生活密切相关的事情，我相信孩子们在日常生活中一定会有一些想法，这样孩子们看完图表后就可以做出相关的决定。当回答一个小动物赛跑的问题时，学生可以对地图上提供的数据思考很多。这也是对数据的充分分析和思考。孩子们闪现出许多知识的闪光：鸵鸟更有耐力，擅长长跑，猎豹行动迅速，但耐力不强，不擅长长跑，擅长短跑。总的来说，我认为规则相对清晰，我也能看到孩子们在课堂上的想法和想法。但是，学生过于冷静，气氛不够活跃，教学设计不够严谨。例如，对教材的解读和把握不够完善，今后应更加努