2014年黄石市名师培训说课点评.ppt

2014年黄石市“骨干教师、学科带头人提升工程”第二期培训班初中数学说课点评,黄石市教科院孙建伟,初中数学说课点评,一、两个课题3.1.1一元一次方程(第一课时)大冶滨湖学校吴小波13.1.1轴对称（1）说课黄石八中李春元,初中数学说课点评,二、同与不同同：都是起始课，都在认真备课（广泛收集资料，仔细筛选资料，合理组织资料）不同：一个是代数课题，一个是几何课题；两位老师说课风格不同，从教经历不同。,初中数学说课点评,三、说课亮点尊重教材尊重教材的示范作用，尊重教材的价值引领。理解教材理解教材的编写意图，理解教材的教育价值。激活教材激活教材的预设生成，达成教学效率最大化。,初中数学说课点评,四、几点思考1.数学课程目标数学课程目标就是我们想让学生通过数学学习而到达的那个“目的地”（宏观的）2.单元教学目标单元教学目标属中观目标，用于计划需要一定时间（几周或几个月）学习的教学内容，是课程目标的具体化。3.课堂教学目标这一层次的目标是目标系统中最具体的，是微观目标。它专注于具体内容的学习，只处理细节，它们在计划日常教学中发挥作用。(强调“具体化”、“可操作”、“可检测”),初中数学说课点评,四、几点思考4、教学目标案例13.1.1一元一次方程吴小波课程标准要求（1）能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型（2）经历估计方程解的过程课堂教学目标（1）经历“把实际问题抽象为数学方程”的过程，体会方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，（2）了解一元一次方程及其相关概念，认识从算式到方程是数学的进步。,初中数学说课点评,5、教学目标案例213.1.1轴对称李春元课程标准要求：（1）通过具体实例了解轴对称的概念，探索它的基本性质：成轴对称的两个图形中，对应点的连线被对称轴垂直平分（2）能画出简单平面图形（点，线段，直线，三角形等）关于给定对称轴的对称图形。（3）了解轴对称图形的概念；课堂教学目标（1）通过具体实例认识轴对称、轴对称图形，（2）探索轴对称的基本性质，理解对应点连线被对称轴垂直平分的性质（3）认识并欣赏自然界和现实生活中的轴对称图形。,初中数学说课点评,6、教学目标案例（规范案例1）几何概型教学目标设置结合普通高中数学课程标准对高中数学课程的总目标以及对几何概型的教学要求“初步体会几何概型的意义”，结合本班学情，我将本节课的具体教学目标确定为以下三点：1.通过对具体实例的观察和分析，了解几何概型的两个基本特点，并会判断实际问题中的概率模型是否为几何概型.2.经历几何概型的概念建构过程,感受数学的拓广过程，体会从感性到理性的思维过程，提高数学归纳能力和数学抽象能力.3.会通过建立合理的几何模型进行简单的几何概率计算,注重建模过程，体会数形结合思想.,初中数学说课点评,6、教学目标案例（规范案例2）二元一次方程组目标和目标解析1教学目标（1）会设两个未知数后用方程表示等量关系列二元一次方程,二元一次方程组（2）理解解二元一次方程,二元一次方程组的解的概念2教学目标解析（1）学生能掌握设两个未知数后,分析问题中包含的等量关系”以及“用方程表示等量关系”（2）要让学生经历探究的过程体会二元一次方程组的解,二元一次方程组的解是实际意义,初中数学说课点评,五.说课与备课的关系不同点：内涵不同：备课是教师个体独立进行的教研行为，说课是教师集体开展的教研活动，说课要比备课更深入、透彻、细致。对象不同：备课过程不直接面对学生和教师，说课需要面对其他教师，说明自己的备课及依据。,初中数学说课点评,2.说课与上课的关系（1）要求不同（2）对象不同：说课比上课更具有灵活性，它不受时间空间限制，不受教学进度影响，不会干扰正常的教学秩序，同时，说课也不受教材，人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组,初中数学说课点评,教学设计框架结构1内容和内容解析（1）内容：对当前“核心概念”的内涵和外延作简要说明；（2）内容解析：重点是在揭示内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要作出明确表述。在此基础上阐明教学重点。这里要在整体框架结构的指导下，围绕当前内容，从数学上进行微观分析。,初中数学说课点评,教学设计框架结构2目标和目标解析（1）目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标；（2）目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般的，核心概念的教学目标都应进行适当分解。要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用。,初中数学说课点评,教学设计框架结构3教学问题诊断分析设计者应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。具体的，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。,初中数学说课点评,教学设计框架结构4教学支持条件分析（根据需要设置）为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。,初中数学说课点评,教学设计框架结构5教学过程设计教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，做到前后呼应。要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程两个方面的融合来完成。教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法作出明确表述。,初中数学说课点评