鄂教版小学五年级下册语文《书湖阴先生壁》课件【三篇】

鄂教版小学五年级下册语文书湖阴先生壁课件【三篇】 教学目标： 知识与技能： 1.准确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 过程与方法： 知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 情感态度价值观： 培养学生热爱生活的态度。 教学重难点： 重点： 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 难点： 体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学时数： 1课时 教学过程： 一、释题导入 1.今天，我们学习古诗书湖阴先生壁，读题。 2.说说你对诗题的理解。 3.师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这个年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意 1.自由读，读准字音，读通句子。 2.再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3.师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍因为经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4.说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情 1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟） 2.汇报交流： （1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。 （2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 3.带着新的体会感情朗读。 4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。） 5.诗人是使用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法） 6.再次感情朗读。 7.尝试背诵。 四、布置作业 1.背诵、默写古诗。 2依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 【篇二】 教学目标： 1、准确、流利、有感情地朗诵古诗； 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。 过程与方法： 知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 情感态度价值观： 培养学生热爱生活的态度。 教学重点： 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点： 1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学准备： 朗读带 教学方法： 诵读学习法 教学时数： 1课时 教学过程： 一、谈话导入，理解诗题 谈话：我们以前学过题西林壁，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的书湖阴先生壁一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？ 明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 二、交流资料，简介诗人 1、交流资料 同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料） 2、简介诗人及写作背景 王安石（1021年1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有王临川集、临川集拾遗等存世，元日梅花最。 湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（10781086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。 三、初读诗文、感知诗意 1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。 2、小组讨论、交流、继续研究。 3、交流反馈，重点引导 （1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。 畦：读音q，意为田园中划有界限的长条方块。 排闼：读音t，推开门，排为推，闼为门。 （2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。 4、学生尝试自己翻译诗意。 四、诵读诗句，感悟诗境 1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。 茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。 一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。 2、深入理解诗句，感悟诗境 (教师出示问题) （1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ （2）本诗哪句采用了拟人的手法？ （3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？ 学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导； （1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。 教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。 继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。 自读自悟，想像画面，感悟诗境。 （2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。 教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人使用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。 边读边悟，想像画面，感悟诗境。 （3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。 3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。 4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。 5、再次齐读，加深印象。 五、总结中心，升华主题 1、课堂总结：书湖阴先生壁描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。 2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不但表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。 六、作业布置，拓展延伸 1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。 2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，书湖阴先生壁一诗配幅插图。【篇三】 教学目标 1、准确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 4、培养学生热爱生活的态度。 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学时数：1 教学过程 一、释题导入。 今天，我们学习古诗书湖阴先生壁，读题，说说你对诗题的理解。 师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这个年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍因为经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟） 汇报交流： （1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。 （2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 1、带着新的体会感情朗读。 2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是