八年级物理物体的浮沉条件和浮力的应用教案人教版

第十四章压力和浮力应用6浮力(a)教材分析这门课是在学生了解浮力的基本知识后，指导物体的浮力条件和浮力的应用。本文内容分为两部分，第一部分探讨分析物体的浸渍条件，第二部分理解浮力的应用。本教学设计根据学生的实际情况，考虑到这一内容与实际应用比较密切，设计成两校诗。这是第一节课。学生分析任何学习都是以已有的知识、经验为基础，通过主体的对象进行不断的互动，使每个学生积极探索和主动构建新知识。这个单元的学生已经学会了更扎实、更系统的力学基础、浮力的原因和阿基米德原理。具有好奇心和对知识的强烈欲望、广泛的知识、良好的学习习惯和强大的自学能力。这门课引导学生进行应用实验，总结了本课的教学重点和难点，随着实验的总结和扩展，真正发挥了学生正常的思维潜力，激发了学生对自然科学的探索，整理了浮力在生产、生活中的应用，培养了学生的实验操作能力和团结合作精神。设计概念这个单元的设计以科学课程标准为基础。充分考虑学生的年龄、兴趣、生活环境等差异，鼓励课程设计，在教科书中直接操作，激发学生对周围世界的好奇心和知识的强烈探索，实际发现学生正常思维的潜力，体现学生的主体地位。教育目标1、知识和技能(1)知道物体的浸渍条件。(2)知道浮力的应用。2、流程和方法(1)通过观察、分析船如何浮在水面上；(2)收集和交换有关浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。3、情感态度和价值(1)初步了解科学技术对社会发展的影响；(2)对应用科学知识的初步认识。教起来很难要点：在这一节中，打破旧的课堂知识结构，发掘课程的新概念，找到新课程的探究点进行教学，让学生掌握一种方法比学习几个知识点更重要。困难：探讨物体的浸渍条件。课程体系这个设计分为创造情况，提出问题，探讨-物体的煎饼条件，应用-物体的煎饼条件三个部分。第一部分提出问题，提出疑问，学生们通过分组实验进行讨论，报告结果，为什么有些物体要浮，有些物体要沉，有些物体要浮，有些物体要浮，要总结物体的浮条件。在学生讨论过程中，教师积极参与了指导，让学生亲身体验与物理相关的知识整合的“美”。第二部分通过对船舶、密度计、潜艇、气球、飞艇如何利用浮力、船如何利用浮力的学生分组实验，引导学生进一步理解。密度大于水的物体在空的时候增加排水体积，增大浮力浮在水面上的道理。利用多媒体电影进一步扩大浮力的应用。上课前准备教区：一台多媒体投影仪、一台实物投影、一台自制潜艇型号、一台大型注射器、水槽。学习工具：木块、橡胶泥、蜡块、酒精、水、汞(暂时不提供)、铁块、鸡蛋、盐水、流出杯、弹簧测力计、燃烧器、铝牙膏包、水槽。培训流程设计第一，介绍新课请欣赏一张在海上航行(横跨泰坦尼克号)的画。万吨巨轮漂浮在海上，它受到浮力的作用吗？接下来，我们做实验。如果这里有一个坚硬的铁块放在水里会发生什么呢？学生们观察并回答现象(铁沉淀在水底)。根据我们前面学的知识，这个小铁块不受到浮力吗？钢铁铸造的万吨巨轮为什么能浮在水面上，铁块为什么能沉在水底？今天我们将探讨这个问题。本单元的学习任务(屏幕显示)是对象的煎饼条件及其应用。二、探索互动1、浮动、悬挂和沉没老师把书桌上的木块、铁块浸入水中，把鸡蛋锁在盐水里，然后要求放。观察：物体的运动过程和最终情况。)以下学生开始做了。(教师在这个过程中指导学生的实习)注意要求：不要泡在水里，要在盐水里观察鸡蛋。演示多媒体：浮动过程演示，浮动。示范说明：被水淹没的木块从水里上来，最终停在水面上。再演示一下，据说木块从液体中向上移动漂浮，最终停留在液体上漂浮。再看铁块，掉进水里后松开，铁块向下移动，这个过程我们叫下沉，最终停在液体水平以下，我们叫俯冲。再一次，铁块从水里往下移动，这叫什么？学生回答说下沉。为什么最终状态？学生回答。那么鸡蛋呢，松开手后停在盐水里的话，这种状态就叫悬浮。观察：各组之间的鸡蛋在盐水中停留(悬浮)。猜测：鸡蛋停留在液体的不同深度吗？显示：悬挂。物体都被浸入液体中，可以停留在液体内的任何深度。媒体显示图：浮动：物体停留在液体水平上，部分体积暴露液体水平。2、探索：物体的悬浮条件(1)提问：下面我们再来看看这种现象。我这里有一个中空的金属箱子，放在水里会怎么样？学生们回答说：“漂浮着。”现在再拿出一个金属秤放到水里，什么状态？学生们回答说：“沉。”拿块更大的木头放进水里，看大家都处于什么状态？学生回答“浮”。(2)猜测一下：在什么条件下物体会浮起来？物体什么时候再次下沉？依次向学生提出猜测的理由、板书学生的推测，使学生们互相沟通更加方便。(3)设计和实验：然后根据他们的推测，将全班同学分成几个小组，分组进行一个实验，讨论交流，最后得出结论。大屏幕演示：实验探索：希望学生们分组思考，讨论，写实验方案格式：实验目的：实验设备：实验阶段：实验数据：实验结论：提供的设备：木块、橡胶泥、蜡块、酒精、水、汞(暂时不提供)、铁块、鸡蛋、盐水、流出杯(包括小桶)、弹簧动力表、燃烧器。希望学生们分组思考和讨论，写出你的实验方案。因为有四种可能性，我们采用分工方法，现在很多科研成果，也是采用分工方法取得的结果。这样，我们正好是4个组，我们可以每个组做一个。那么，第一组的实验在哪个组进行呢？学生举手，老师抽出一组完成了。下面我们分开讨论这种形式。这个实验你会怎么做，需要什么设备，实验的阶段是什么？这里有你需要的设备，你自己选吧。选好了我就给你。现在大家开始讨论。通过课堂学生的实验，邀请了每个学生组的一名代表，说明了他们组的实验阶段和实验现象。接着分别说明，课程将由教师和班级学生一起进行。如果某个学生影响物体的密度对物体的浮沉，例如：密度大的物体下沉，密度小的物体浮起来。让学生设计实验方案，然后告诉他们结果(这种实验方法在课堂上应用，有助于学生今后应试时正确解决探究性问题)。提醒学生物质密度高不一定会下沉，密度小也不一定会漂浮。及时指导学生理解物体的密度和液体的密度之间的关系。最后通过小实验，将浮在水面的木块的一些水倒出来，发现木块的底部，证明事物和液体的密度关系也不是完全的浮沉条件。3、浮力的应用(各班学生的基础不同，因此要根据上述探索情况安排进度)(1)船利用教材中的牙膏皮实验，说明船的工作原理。学生们用手工作后，发现船是用比水大的材料制成的，利用中空的方法增加可用的浮力，浮在水面上。让学生阅读教材，找出有关船的知识点和概念。在黑板