国外职业生涯规划教育研究

国外职业生涯规划教育研究张庆龄1、王图书超2、梁阴2、马吉21大连理工大学人文社会科学学院，辽宁大连(116224) 2大连理工大学学生就业中心，辽宁大连(116244)E-E-mail: 摘要：本文从国外职业规划教育的发展过程开始，简述了国外职业规划教育的发展现状，从多方面论述了国外一些国家的职业规划教育成果，进而论述了加强我国大学生就业指导中职业规划教育的启示。关键词：职业规划教育；激励现状1.国外职业生涯规划教育发展概述职业生涯规划始于20世纪60年代末到70年代初，随着职业生涯发展理论的提出，职业生涯规划逐渐取代了职业生涯咨询的位置。20世纪70年代，在美国普及和实施职业规划教育后，在美国、英国、加拿大、日本、前苏联等国外一些发达国家进行了广泛的普及和发展和应用。80年代，前途计划理论又有了新的发展。职业规划教育已成为现代学校教育和心理咨询的重要组成部分，在长期实践过程中，海外学校建立了形成“自我概念、发展潜力”的全印象谈模式，完善了纠正、纠正这一点的心理咨询和培训计划。始于20世纪初的西方国家的职业指导经过几十年的发展过程，结束了进入职业规划咨询的历史演变。明确使用“职业指导”一词的是美国职业指导的创始人帕森斯，他在1909年出版的职业选择一本书中概括了职业指导的理论和方法。1帕森斯强调个人特点和职业特色性匹配的特性论模型形成了最早的职业咨询理论特性要素论。特性要素论将个人的个性心理特性作为说明个人差异的重要指标，强调个人特性和职业选择的一致关系。代表罗杰斯的非自治学派重视个人的发展，以人本主义心理学为基础，说明以患者为中心的“职业咨询”的理论和方法。1942年罗杰斯出版了心理咨询和心理治疗，标志着人本主义理论流派的成熟，推进职业指导的焦点从开发职业素质测试的技术转变为职业咨询的方法和技术。220世纪70年代，研究者们超越了心理学支持的传统职业指导职业规划具体化并重视的“职业教育”，职业指导观念逐渐转变为职业咨询概念。职业咨询的形成时期是金斯伯格和舒伯特的职业发展理论。金斯伯格是职业发展理论的代表人物，也是职业发展理论的先驱，对职业发展有着长期的研究。金斯伯格把职业发展分为乌托邦阶段、尝试阶段和现实阶段三个阶段。舒伯特于1957年出版了职业生涯心理学，第一次使用“职业”概念后，将职业生涯定义为一个人一生经历的所有职位的全过程，系统地说明职业发展的12个基本命题和5个发展时期。职业生涯规划经过一系列开发阶段，达到成熟和完善，迎来了职业生涯发展的国际化期。2.国外职业生涯规划教育现状2.1完善高效的就业指导服务体系美国实行毕业生自主职业生涯制度，政府将毕业生作为整个社会市场的一部分对待，不对就业进行直接干预或限制。美国针对高等教育大众化出生的大学生就业困难，建立了以政府、大学、中介机构、雇主为主体的完善、高效的大学生就业指导体系，为大学毕业生就业。大学加强人才培养改革，建立和完善就业服务机构，加强就业过程指导和服务，投入足够的人力、物力、财力，建立和完善就业服务机构，加强就业过程指导。美国大学一般设有毕业生就业指导中心，中心的工作主要分为职业指导和就业服务两个方面。职业指导事业的焦点是推进4年职业规划项目。第一年，中心开始对学生实施职业教育，第二年要帮助学生发现和理解自己的性格、兴趣和专业知识，进而帮助学生选择专业。第三年帮助学生了解雇主的资料和市场需求，参加社会实践和招聘博览会。第四年指导学生写求职信等专业技能。这种指导贯穿学生的大学经历，有助于学生就业观的形成。对提高职业选择能力和提高求职技能很有帮助。在日本，有网络信息正确、多种多样的说明会等致力于各种就职支持中心和俱乐部、政府预算支持等的完美就业机构。政府以毕业后不能就业的大学毕业生为对象，设立了“学生职业综合支援中心”和“学生职业中心”等大学毕业后以未就业者为对象，根据自己的兴趣、兴趣、适应能力等为对象的课程，通过教育提高就业能力，进行企业实习的计划。日本设立的大学就业指导专门机关不是行政机关，只负责与就业相关的服务、咨询、研究功能等，反映了就业指导事业的市场特征。在日本，大学生想找到理想的工作，首先要认识自己。很多学生从一年级开始接受就业指导，分析自己的长处和缺点，自己是什么样的人，可以做什么。写职业申请书的时候注意宣传自己，在大学学习的时候注意提高自己的素质，言行给人适当的印象。移民国家加拿大重视毕业生就业，加强政府和各大学实施的就业指导专业特色、运营规范，保持着密切的联系和合作。加拿大学生找工作的方法有三种。一种是向学校求助的“职业介绍服务”，一种是校方安排的专业实习项目，另一种是对学校或自己联系的单位进行“实习”。3加拿大大学毕业生就业指导机构健全，人员专业化，做操作为规范，加拿大的大学有专门的就业指导机关，一部分叫就业指导部，一部分叫就业服务中心，都有较好的工作条件，一般有会客室、咨询室、招聘室、资料室等。2.2专业教师队伍美国高等教育标准化委员会(CAS)在大学生工作标准化指南中对就业指导中心员工的要求如下：专职员工必须有与该职位相关的学历或教育相关的学历背景和工作经验。普通员工也要有相关的学习背景和工作经验，进行个别教育，接受专家监督，有些州对从事职业咨询或指导的人要取得资格证书。4美国很高学校就业指导中心董事一般要求获得咨询学、咨询学、高等教育学硕士或博士学位。就业顾问一般要求心理学硕士或博士学位。专职职员也要获得咨询学、咨询学等硕士学位；其他员工一般需要获得学士学位。要具备专业技能，人际关系要好，责任感要高，有商学或教学经验。在日本，大学就业指导服务部门的从业人员属于大学正规职，一般应该具备更广泛的社会知识，不仅要有员工的性格和知识，还要对企业、社会团体有密切的关注和理解。2.3全面就业指导和职业规划培训发达国家的大学生就业指导已经完全取消了毕业就业安置指导，成为大学生在大学时期及毕业后就业前作为全职工作进行咨询和教学的安排。美国、日本等国已经将职业生涯教育纳入必修课程，在制定课程计划中进行考试、讲课、咨询、实践等活动，贯穿了整个大学教育过程。帮助学生通过心理测试和职业咨询进行自我认识指导，并鼓励学生根据自己的特长、兴趣、兴趣等选择自己未来的发展方向。为了提高支持技术，提高职业竞争力等进行训练和讲课，提高职业适应性。帮助学生在社会实践活动中找到自己合适的工作。美国政府在20世纪70年代实施了“职业教育”的拨款计划，将普通教育与职业教育相结合。90年代以后，美国的“职业教育”计划进一步加强，目标是为所有学生提供以全球化和知识化为背景的适应美国社会的职业准备。近年来，随着美国社会的发展和竞争的激烈，发展经历和绩效基础教育成为美国教育发展的重要趋势。在美国，大学生的职业生涯规划，设计尤为重要。美国大学就业中心通过心理评价等帮助学生进行自我认识，使学生在自我评价的基础上进行专业、专业的定位。教学计划特别注重职业生涯管理，指导大学生进行未来型职务设计、角色转换等工作，引导他们妥善应对职业危机，了解职业成功和失败的原因，加强自信、社会交流和适应能力，掌握职业发展战略。美国特别注重个性化就业指导，指导方式有案例咨询科，注重个性发展和职业方向的自由选择。1991年6月29日，日本通过了关于完善终身学习推进体制的法律，以促进终身学习体系的建立。51999年，日本以职业指导为基础，引入了新的职业教育。今年12月，日本中央教育审议会报告称：“为了使中学、高中、大学、社会的联系更加顺畅，从小学阶段开始，实施旨在适应更高阶段的职业教育，学生必须树立正确的职业观和劳动观，掌握与职业相关的知识和技能。”大学的职业支持将支持每个学生的职业发展，进一步强调学生自行规划符合各自特点的职业道路所需的意志、态度、能力等。在日本，职业教育在学生在学校学习的整个过程中进行，大学职业生涯中心为学生提供就业支持的内容广泛、系统地为学生提供职业知识和信息支持。2.4完整的就业信息服务美国大学的就业指导机构规模比较大。通常有十几个到几十个办公室，有些甚至是整个大楼。就业指导中心特别注重就业资料的收集和整理，建立学生可以查询资料的就业图书馆，将收集的图书资料分成几个等级进行部署，全部阅览。信息中心备有电视机、复印机、投影仪、视频电话、高科技电脑的大量配置。学生可以在员工的指导下查询资料，咨询问题，写自己的求职信，利用各种设备联系雇主。就业中心通过信息网及时连接各种社会需求，学生可以随时通过信息网找到感兴趣的国家，甚至全世界的需求信息，也可以通过网络直接向雇主传递求职信息。大学通过各种媒体和途径传达与就业相关的消息和情况，这是毕业生职业选择的基础和就业支持的重要内容。日本大学的职业规划中心有大量收集就业相关图书、报纸、杂志、计算机数据库信息的就业领导办公室。学校重视印刷材料，发给学生编辑的就业信息杂志，同时刊登同学的建议和建议、市场及企业的要求、专家的意见等，使学生更好地理解和掌握信息。大学职业规划中心与政府合作，关注为学生提供信息支持的快速、集成的共享网络资源。在加拿大，使用互联网为学生提供方便的服务。各大学的就业指导中心都有专门负责网络技术和开发的人员。一方面，为我校毕业生提供自主开发的信息服务。另一方面，访问政府及职业服务机构设立的专业网站，为学生提供丰富而动态的信息服务，学生注册自己的文件，激活账户，就可以获取网络信息，雇主可以在某学校的就业网站上发布申请人信息。2.5社会职业生涯规划教育美国的职业教育与社会各界有很密切的关系。每个大学期间，每个夏天都让学生参加一定数量的夏季实习，让学生把理论应用到实际中，对社会有更多的了解，参加社会工作。学校每年派自己的教师去企业进修，总是掌握工作的实际情况。重视与企业界的合作关系，将形成美国学校和企业之间互利的共生关系。在美国学校，学生有很多机会实现全面质量的全面发展和就业竞争力的快速提高。美国的大学鼓励学生根据个人兴趣和职业倾向选择专业，鼓励学生超越专业，跨越学校自主选择课程，自主选择实习单位，充分发挥自己的潜能。结果学生不仅视野开阔，知识面广，而且善于拿1比3，创造力丰富，学生的知识能力社会化高，学生的社会适应能力强。以日本为例，在推进职业教育的实践中，文部的科学性、后生劳动性、经济产业性打破行政框架，共同合作，政府和学校共同承担职业生涯规划事业。来自学校外的社会力量也在从学校通往社会的桥梁上，及时向学校传递社会就业需求信息，促进学生职业生涯计划的形成和发展。另外，政府部门和产业界都要接受大学生实践体验学习活动。另一方面，政府部门和产业界应该派遣大学及大学的“职业教育支持课程”讲师和“专业研究课程”的咨询教师等一线工作的职员，促进学生的职业发展。6校外后援团主要由学校内专职合作组内经验丰富的职员或行业领导者组成，部分是各行业活跃的校友。3.国外职业生涯规划教育的启示3.1改革就业指导，树立职业规划教育理念。从海外职业生涯规划的发展和当前情况看中国当前的大学就业指导工作，可以发现当前大学的就业指导已经不符合社会的发展和学生的要求。大学只是对大学毕业生的就业信息发表、求职技术指导和培训等的就业指导，对学生就业没有太大帮助。就业相关指导部严格指示毕业生找一份工作只是人才培养的最后管理环，学生是否明确了职业发展计划，是否发挥了学生的特长，工作是否适合学生未来发展等问题应成为核心责任。实践表明，很多大学生不知道合理的职业定位，科学地计划未来，给职业选择带来很大的实名性，影响个人的职业生涯。因此基于国外大学的基本经验，改变就业指导的工作理念，树立职业规划教育的基本理念等，具有积极的现实意义。在指导大学生职业选择的过程中，要注意引导学生发现自己，认识自我，掌握正确的职业选择和综合职业技能，发掘潜力，规划决策的综合能力。要培养和输送具有健康人格的人才，以具有独立能力和创新精神的人才为大学生职业生涯规划教育的核心目标和根本课题。改革当前的就业指导，完善就业指导服务体系，大力开展职业规划教育，将各阶段的教育活动联系在一起，相互补充，共同建设一个完整的就业指导服务体系，实现职业规划专业化、全过程、个性化。3.2加强职业生涯规划的专业团队建设大学要建设较高水平的专业咨询组，指导工作以专职人员为主，要求专业化、专业化。我国大学从事职业规划指导的人员参差不齐，整体素质不高，落后于就业指导事业的发展，只有少数具有一定理论知识和一定工作经验的人员。基于国外大学就业指导专业教师队伍的基本经验，我们要提高对专业教师的整体素质要求。就业指导史中，进行职业规划指导的教师不仅要掌握稳健系统的经济学、教育学、社会学、管理学、人