孩子是怎样学到知识的

孩子是怎样学到知识的,一、问题：,1、你平时教孩子学些什么？（背诗、写字、做算术、画画、弹琴）2、你是怎样教的？3、你是否带孩子参加外面的培训班？如早教班、兴趣班、专业培训学习等。,二、案例分析：可可玩积木,*在积木区里，4岁的可可正在排列3块大的圆柱形。她独自把每一块积木放到高处然后让它们滚动。又把每块积木都立起来，这样积木就原地不动了。*可可把3块积木立起来并排成一排，然后把它们集中在一起。*当老师走近可可时，她抬起头。*“你把3个圆柱形积木放在一起了。”*“它们站在一起。”可可指着那些积木回答说。*“是的，3个在一起”，老师点头说道。,思考：此案例中可可习得了哪些知识？这些知识是怎样习得的？教师为可可提供了什么样的支持？,*可可感觉和体验到了各种特征（木头的质感、圆度、可滚动或可直立的特性）.*3块积木的这种联系（即组成数字3的方式）是逻辑数理性的。她也可以在头脑中完成这一组合，发现这个组合中的数字3。*3个圆柱形积木，教师说出的命名性知识：数量3、形状（圆柱形）和种类（积木）.,第一类：物理知识儿童通过操作探索物体的物理特性（形状、质地、声音等）获得的有关物体的知识。（外在于他自身的知识）第二类：逻辑数理知识儿童通过操作实物发现物体与物体之间的联系（一一对应、分类、比较、计数等）第三类：社会知识儿童通过周围的人获得这一知识（群体所选定的共享的知识，来自于人而非物体本身，如数字名称）,知识的三种类型,随着可可操作积木的经历不断增多，她的物理知识、数理逻辑知识都获得进步。此外，从老师的话语间，可可能听到命名性词语。通过说出数量3、形状（圆柱形）和种类（积木），教师能够帮助可可掌握社会知识。,数学知识是一种典型的逻辑数理知识,比如，5只橘子可以用数字“5”来表示，它是对一堆橘子的数量特征的抽象，与橘子的大小、颜色、酸甜无关，也与它们的排列方式无关；组成5个橘子中的每一个橘子，都不具有“5”的性质；相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个橘子中，而存在于它们的相互关系中它们构成了一个数量为“5”的整体。儿童对于这一知识的获得，不是通过直接的感知，而是通过“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应；其次，是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。,幼儿学习数学的心理逻辑准备,皮亚杰认为，儿童具有逻辑，且儿童的逻辑包含两个层面，即动作的层面和抽象的层面。儿童具有基本的心理逻辑结构，如对应结构、序列结构和类包含结构等。,一一对应观念,幼儿的一一对应观念形成于小班中期(3岁半以后)在小班末期，有的儿童已建立较牢固的一一对应的观念。比如在4只“小鸡”和4条“小虫”的排序活动中，其中既有交替排序，又有对应排序。教师问一个幼儿小鸡有多少，他通过点数说出有4只；再问小虫(和小鸡对应)有多少，他一口就能报出有4条。说明幼儿此时已非常相信通过对应的方法确定等量的可靠性。,序列观念,序列观念是儿童理解数序所必需的逻辑观念。数序的真正认识，是靠他对数列中数与数之间的相对关系(数差关系和顺序关系)的协调：每一个数都比前一个数多一，比后一个数少一。小班幼儿在用数量多于5个的小棍完成长短排序的任务时是有困难的。说明幼儿难以协调这么多的动作。中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务：凭经验经过无数次试误后开始能够运用逻辑解决问题。他每次找一根最短(或最长)的棍，依次往下排。但是，这种序列观念只是在具体事物面前有效。幼儿的序列逻辑观念还没有真正发展完善。,类包含观念,儿童能点数物体，却说不出总数，还处在罗列个体的阶段，没有形成整体和部分之间的包含关系。儿童要真正理解数的实际意义，就应该知道数表示的是一个总体，它包含了其中的所有个体。同时，每一个较小的数，都被它后面的较大的数所包含。只有理解了数的包含关系，儿童才可能学习数的组成和加减运算。他们并不能用整体与部分之间的关系来作逻辑判断，而至多是借助于具体的形象甚至是动作来理解包含关系，因此，还没有抽象的类包含的逻辑观念。,三、幼儿园所教的数学内容：,数（基数、序数、单双数、相邻数）、形（平面、立体的）、度量（大小、长短、高矮、宽窄、厚薄）、排序（按规律排序、按量的差异排序）、分类（按一个特征、多个特征分类，一次分类、二次分类）、时间（白天、晚上、上午、下午、星期、昨天、今天、明天、日历、时钟、整点、半点）、空间远近、上下、前后、左右（以自身为中心、以客体为中心区分）守恒（容积、长度、面积、体积）统计、测量、等分、加减法、自编应用题,提供大量的“玩具”，可以是成品玩具、半成品玩具、废旧物品、自然物（水、沙、木、土）多陪伴孩子，在玩中引导学习。不可忽略任何的游戏活动。举例：搭雪花片结合生活进行教育。适当进行数学活动,四、