小学科学五年级下册《摆的研究》教案

小学科学五年级下册摆的研究教学设计乐平小学王林炳【教材说明】:本课是研究配置，学生对配置有初步理解。 首先是日常生活中与配置相关的东西，如秋千、拳击沙袋等，其次是对前课知道的钟摆和自作钟摆，学生配置的运动特征，配置的各部分的名称(支架、摆线、钟摆、摆幅)和操作配置有初步的理解。这门课分为三个部分，第一部分实际上是课程的导入。 在两个问题上，“自由摆动的速度不同吗？ “钟摆的速度与什么有关？ 引出问题。 几幅漫画其实是对今天活动的推测，也是对上一课活动的启示和提高。 有图的男孩说：“好像和绳子的长度有关。 男孩提出这个意见，说明他被观察到了。 学生做的钟摆重量是一样的，但摆线的长度有所不同。 图中的少女说：“也许与钟摆的重量有关”。 这种想法反映了许多学生本来认知的。 边上的男孩说，摆幅也有关系。 表达了学生的想法。 但是，图中的另一个男性，根据以前的观测，幅度的大小不太会影响到幅度的速度，一个是排除了一部分以前同学的意见，一个是把以前课程中观察到的现象与这个课程联系起来的思考发展中的学生的代表。 在“机械钟摆”中，观察到不同振幅的钟摆在同一时间内摆动的次数是相同的，因此该学生发表了“与振幅没有太大关系”的意见。 有个同学，我们做实验观察一下。 暗示所有争议最终都将通过实验来验证。第二部分是钟摆实验，第一个问题是钟摆的重量是否影响钟摆的次数，在此必须让学生知道哪些是变量(即应该研究的问题)，哪些是不变的，控制无关的因素，保证应该研究的问题结果的正确性。 在此控制的主要因素是绳索和摆幅。 在这里，控制不变量是在我们的实验环境中尽可能控制不变量，并且，摇晃的方向，摆的大小(介绍摆的选择)等，理解为希望同一个人控制摆的摇晃，以免每次的人过于接近第二个问题是“钟摆长度是否影响钟摆次数”。 有了上一个实验的基础，这个实验的设计比较简单。 但是，在这个实验中，两次学生通过自己的操作改变摆线的长度，提高了学生对操作的要求。学生完成这两个实验后，对这两个实验进行讨论和分析，发现三个递归问题“钟摆速度与绳长有关吗？ 与钟摆的重量有关系吗？ 什么样的摇晃很快，什么样的摇晃很慢，我们是怎么知道的？ 我说。 这三个问题实际上学生通过实验得出结论不难。 重要的是对学生得到的数据进行合理的分析，在分析的基础上让学生考虑一下，很难得出结论(摆的速度与摆的重量无关，摆的长度无关，在同一个摆中，摆的长度越长摆动越慢，摆的长度越短摆动越快)。第三部分教材通过探讨两个钟摆的摆动速度，这些钟摆的长度相同，但是钟摆的长度不同。 通过实验观察，再次引起学生心理矛盾(绳长相同，为什么摆动速度不同)。 要让学生理解)影响摆动速度的真正因素是摆动的长度，而不是完全摆动的绳索，摆动的绳索是摆动长度的一部分，真正的摆动长度是从支柱到摆动重心的距离。 同时，为下一课做一个钟摆准备了此教材。【教育目标】科学概念：摆的摆动速度与摆绳的长度有关，是相同的摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程和方法：推测钟摆的摆动速度与什么有关。进行钟摆摆动、钟摆摆动是否影响钟摆次数的实验研究。分析实验结果，并据此进行预测。情感、态度和价值观：初步意识到正确测量结果的待机需要重复测量。认识到在实践中仔细观察和发现新问题很重要。对于新问题有继续研究的欲望。【教育要点】进行了摆锤重量、摆绳长度是否影响单位时间摆锤次数的实验研究。【教育难点】进行了摆锤重量、摆绳长度是否影响单位时间摆锤次数的实验研究。【教育的准备】为学生准备的资料：每组有定时器、单摆装置(铁架台、带钩棉线)、重量相同的三个螺母、研究摆重和绳长的记录表各一个。教师准备的资料：一套(两个摆，摆长相同，摆长不同)，两个不同的单摆(一个摆长，摆重，另一个摆长短，摆轻)，课件。【教育过程】一、引进(创造情景，引进新课程)。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析1、(老师给我看一只手)在上节课中知道“手势”。 谁会说舞蹈各部分的名称？ 怎么摇摆？ 我们通过上节课的实验知道了有重要的特性，谁会给大家创造回忆？ 能给我具体说明一下吗(钟摆的等时性)2、另一个摆，一个摆长，重，另一个摆短，轻。 同时摇动它们，观察两个摇晃的速度。3、我们已经知道同一个单摆具有等时性，为什么两个不同的摆，它们的速度是一样的？ 今天我们学习摆的研究，研究不同配置为何速度不同(板书课题)二、用钟摆实验1、猜测：你认为速度与什么因素有关？老师根据学生的回答，板书了钟摆的重量，钟摆的长度等。 摆幅这一因素出现，学生就能想起课堂实验。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：这只是我们现在的猜测。 你必须找证据来证明。2 .接下来，从绳索的长度和钟摆的重量两方面，分别研究钟摆的速度。 (板书：钟摆的重量，钟摆的长度)(1)改变钟摆重量的实验1 .改变钟摆重量的实验探讨：(1)为了证明摆的重量和摆的速度是否有关系，这个实验可以怎样操作？(2)学生回答后，变化的条件是什么？ 我们必须尽量改变什么样的条件呢？ 做一次不就好了吗(根据记录表可以回答)2 .出示记录表。 老师给大家准备了三个螺母，我们把15秒作为时间的界限，每次测量三次，最后看看能找到什么。在开始之前，先看看温暖的提示。 准备好了吗安静的开始比任何一组都高效！3、填写学生实验、记录。 (由师巡回指导，创造记录)4 .数据反馈，汇总报告。 (展示各组数据，讲述我们的发现。 与钟摆的重量无关，与钟摆的速度无关。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析5、看看自己组的数据，支持这个结果的组举手！ 如果不支持，请进行分析。现在你能确信钟摆的速度和钟摆的重量有关吗？ (板书：无关)(2)改变绳索长度的实验1 .改变绳索长度的实验讨论：(1)为了证明绳索的长度和速度有关系，该实验可以怎样操作？(2)学生回答后，变化的条件是什么？ 我们必须尽量改变什么样的条件呢？ 做一次不就好了吗(根据记录表可以回答)2、老师，大家看了记录表，老师已经在大家的地盘上做了10cm、20cm、30cm的记号。 我们还是以15秒为时间界限，分别测量3次，最后看看能找到什么。在开始之前，再看看温暖的提示。 (投影显示)3、填写学生实验、记录。 (师团巡视指导)4 .数据反馈，汇总报告。 (展示各组数据，讨论我们的发现。 钟摆的速度与钟摆的长度有关，是同一个钟摆，钟摆的长度越长，钟摆的长度越慢，钟摆的长度越短，钟摆的长度越快。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析5、看看自己组的数据，支持这个结果的组举手！ 如果不支持，请进行分析。现在，钟摆的速度和钟摆的长度有关系，是同样的钟摆，钟摆的长度越长摆动得越慢，钟摆的长度越短摆动得越快。 (板书：关于漫长和短暂)三、钟摆的速度和什么有关系？老师：你能通过刚才的两个实验回答下面的问题吗？钟摆的速度和钟摆的长度有关系吗？ 与钟摆的重量有关系吗？2 .读教科书P61下面的插图和文字。 你觉得速度会怎么样？3、老师展示图形的两个钟摆，绳子长度相同，钟摆长度不同，做实验。 (每30秒记录两次。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析4、讨论：有什么新发现吗？发生了什么新问题吗？5、教师可以根据学生时代的实际情况来引导：这两个单摆的绳子长度相同，但他们的摆长度不同。 其实，摆的长度与摆绳的长度不同，实际摆的长度是指到摆的重心