幸福感开题报告

江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题职业院校专业课教师职业幸福感结构的实证研究. 开题报告课题主持人：张蓉二o一二年六月江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题职业院校专业课教师职业幸福感结构的实证研究. 问题报告一、为什么要研究1、个人学术兴趣从1995年开始，我从事职业大学教育教育，从事经济管理领域的学习和探索。 随着时间的流逝，职业大学教育管理与企业管理学交叉领域的内容引起了我的兴趣。 特别是2005年深入学习人力资源管理知识，探索以来，我对职业院校教育管理与人力资源管理的交叉领域越来越感兴趣，同时发现该领域的研究对提高职业院校教育管理效率、效果具有非常重要的意义。近年来，我的研究脉络是首先探索职业院校战略管理，在职业院校战略管理过程中，我使用战略分析工具平衡计分卡和战略地图，在分析过程中发现职业院校战略实施和战略管理成功或失败的重要因素之一是人才，是人才的采购和管理，教职员至关重要其次，我进行了职业大学人才管理的研究，我进行了职业大学教师满意度的研究，其间，我接受了相关课题“高等学校教师满意度与学生满意度的相关研究”，写了9篇论文发表。 在教师满意度的研究过程中，我们迎来了绩效工资改革，职业大学的教师待遇提高，社会地位提高，但职业大学的很多老师满怀不满，这引起了我的思考和兴趣，发现只有工作满意不能让教师乐于工作。哪里有愿意工作的老师？哪里有苦于工作的老师？于是，我选择了“职业大学专业课教师职业幸福感结构的实证研究”。在此期间，我发现影响教师职业幸福感的许多因素之一是“职业信念”。 因此，我还主持江苏广播电视大学规划课题“江苏城市职业学院青年教师职业信念的实证研究”，旨在补充这两项研究，提高研究价值。2、职业院校应解决生存压力，提高学校质量扬子晚报“人民网”上的报道称，“从应征数据来看，2012年江苏省的高考报名人数持续减少，474229人报名参加高考，比2011年同期的499284人减少了25055人，减少了5.0%。” “今年全省采用417760人，创历史最高记录，达到83.6%。 明年的录取人数将维持今年的水平，记录率将达到88%左右。 2012年江苏大学考生人数减少2.5万人，理科上升，人民网，/h/2011/1111/c 227696-1571770948.html江苏高等教育已经进入买方市场。由于大学可以学习的好大学的转变，考生人数持续减少，考生人数持续减少，考生人数不足，首先受到冲击的是以大专招生为中心的职业大学。 我科大学实力雄厚，水平高，品牌硬，受压程度小，相反，大学主要依靠学生人数生存和发展，工作水平低，规模实力较弱。 2011年江苏省首次在部分高校举行录取考试，总招生计划完成率达到81.6%的参加录取考试的26所学校中，计划全部完成的有11所，计划达到50%到99%的有12所，3所学校完成了不到一半的计划。 大多数职业大学在未来2至3年内生存危机明显，进一步加深。但在这样严峻的生存危机下，有些大学不仅完成了招生计划，还大大超过了招生计划。 职业大学洗牌过程中，被淘汰的是学校运营质量相对较弱的大学。 因此，职业院校必须提高自己的学业质量。影响职业大学工作质量的核心因素之一是“教师”，尤其是“专业课教师”。 有什么样的教师，有什么样的学校，有什么样的教师，都有什么样的学生。 职业院校要培养的是有社会价值、有职业道德、有职业能力的毕业生，专业课教师在培养学生的社会价值、职业道德、职业能力中起着重要作用，专业课教师对学生的影响是终身。某职业学校为什么能在竞争激烈的市场上获胜？ 培养出来的毕业生长期被学生自己认可，被使用者和社会认可。什么样的毕业生长期被学生自己认可，被使用者和社会认可？ 他的职业要满足，他的潜力发挥，他可以持续进步和成长。满足一个人的需求，发挥潜力，力量成长叫什么职业幸福感。 也就是说，如果在某个职业大学长大的学生是有职业幸福感的学生。因此，持续培养职业幸福感学生的职业大学获得学生认可、使用者认可、社会认可，最后在市场竞争的浪潮中坚定不移。作为教育相关人员，我们都有“只有幸福的老师才能培养幸福的学生”的共识。 因此，一所职业大学应当培养有职业幸福感的学生，具有职业幸福感的教师，特别是专业教师，以解决生存压力，提高工作质量。简言之，我们通过研究这一课题，了解职业院校专业课教师职业幸福感的构成，为职业院校教学管理提供建议，通过实证研究和实践，为切实提高职业院校教师职业幸福感，特别是专业课教师职业幸福感作出贡献，教师们实际上在教师培养者、教育相中获得幸福感，真正强化我们的职业院校二、研究什么？(一)本课题的研究目标；1 .了解职业院校专业课教师职业幸福感现状2 .分析构成职业院校专业课程的教师职业幸福感因素3、实践性探索提高职业院校专业课教师职业幸福感的有效措施，提供实践性建议。(2)本课题的核心概念1、职业大学专业课的教师本课题研究的对象是职业大学的专业课程教师。 第一，本课题的“职业大学”既不是普通高中、职业学校也不是技术学校，而是招收三年制大学和五年制大学的全日制大学；第二，研究对象不是基础科目的教师，而是专业科目的教师，是从事教育的专业科目的教师，不包括企业的兼职指导教师。“职业院校专业课教师”与其他教师的特点如下(一)综合教育素质的特点；职业大学专业课教师至少有硕士学位。 这说明他们有良好的文化基础知识和专业理论知识。 由于必须适应职业院校学生培养的需要，许多专业课教师非常关注相关专业技能的培养，许多专业课教师具有“双师型”教师资格。因此，职业院校专业课教师最显着的特点是具有复合型知识结构，具有良好的文化基础知识和专业理论知识，具有良好的专业技术技能和职业意识。 在他们自身的知识结构体系中，理论和实践已经隐式融合。(2)理论联系到实际教育素质的特点；由于自身复合型知识结构的特点，“理论联系”已成为专业课教师的思维习惯，也反映在课堂教学的组织和实施中。 他们对实际问题展开理论分析，选择能够以实际现象为例证明理论分析的侧重点，在概念解释中，案例的引用重视专业的实际设计和实施。 在培养学生摘要能力、推理能力、实践能力等方面，专业课教师的这一教学特点至关重要。(3)关注新技术和新知识发展的职业素质特点长期的岗位工作实践，培养专业课教师对职业的感情和信念，他们关注自己在专业应用领域的新知识、新技术，关注职业教育的发展动态，根据最新动态调整教学内容，教学长久，可以与时俱进。(4)适应学生知识发展规律的情感体验特点职业智能教育是职业教育的核心，各教育要素的制定必须符合学生智能发展规律。 就目前学校招生对象而言，学校学生智力水平还在发展，其推理和具体记忆等方面的能力需要采取适当的手段和方法来引导和提高。 大多数专业教师都接受过一定的职业培训和培养，可以根据自己的心情，合理设计教育，进行裁缝和人才教育。2、教师职业幸福感(一)职业幸福感；职业幸福感是指主体从事某一职业时可以根据需要得到满足、发挥潜力、力量成长的持续幸福体验。也就是说，组织要想给员工带来职业幸福感，必须从满足员工需求、发挥员工潜力、提高员工成长三个方面开始。 同时，为了使员工获得职业幸福感，组织应该注意到采用长期机制，给员工带来持续的幸福体验。 这可以简单地说明一下，为什么工资上涨了，工作人员一时高兴得发牢骚。 因为员工一适应新的工资标准，幸福的体验就会逐渐减退，不能持续下去。 因此，优秀的组织重视员工培训、培训投资，实现员工通过培训、培训获得的提高和成长，这种提高和成长给员工带来终身利益，带来长期、持续的快乐体验。(二)教师职业幸福感；教师的职业幸福感在于教师教育人的过程中不断得到幸福。 教师这一职业，对教师来说不仅是工作，也是自由实现自己职业理想的舞台，激发自己的心灵、信念，与学生一起成长，共同收获。教师职业幸福感体现在四个方面一是劳动及其报酬的精神性。 教师收获的不仅是可见的工资福利，还有精神上的收获。 看到老师让自己的学生进步、成功、为社会做出贡献、变得幸福，老师会感到很高兴。 这就是精神报酬。 同时，老师回答学生的困惑，与学生交谈，给学生在雪中送炭，与学生分享喜悦等等，这些劳动的付出和收获不仅是物质的报酬，也是精神上、感情上的满足和喜悦。二是劳动及其报酬的关系。 教师劳动及其报酬精神性的获得受到学生的关系。 教师的付款有“可以付款”的必然。 教师付出的热情和智慧可以从教育对象中，从学生身上看到自己的劳动成果，更能在精神上享受，体验幸福。 “春水向东流支付”，没有教师给予的报酬，教师就不会有幸福的体验，反而有挫折感、失落感，会引起严重的工作倦怠感。三是劳动及其报酬的集体性。 教育劳动是集体劳动，培养学生是团队合作和智慧，因此学生的进步、成功、贡献和幸福必须是教师集体健全合作的结果。 团队的消极合作和恶劣竞争不能取得好的工作效果。 因此，教师的劳动和报酬是共有的，集体的，超过了个人，所以不能进行细致的计算，也不能在意。四是劳动及其报酬的无限性。 教师的劳动表现是对学生人格和课堂的影响，这种影响是无限的，终身，关系到人类文明的进步。 教师精神上、情感上的收获也是无限的，终身影响着他的职业态度和职业效应，这种职业态度和职业效应的影响不仅影响着校园，也影响着整个社会网络。 无论是空间上还是时间上，教师的劳动及其精神报酬都是没有界限的。(3)国内外相同研究领域的现状和研究价值国内外职业幸福感研究比较成熟，国内教师职业幸福感研究较多，比较成熟。 但职业院校专业课教师幸福感研究较少。 例如，到2011年6月为止，我国网络主题为“职业幸福感”的检索结果为243件，主题为“教师职业幸福感”的检索结果为139件，主题为“专业科目教师职业幸福感”的检索结果为零。为什么职业大学专业课教师的研究如此少？ 没有研究价值？ 我就这个问题考虑后寻求证据。 大学、职业院校在大学体系中还是比较小的群体，没有代表性，大学、职业院校的专业课教师和大学的专业课教师特征不同，群体比较小，研究结果比较小，从宏观角度来看，研究意义很小。 但近年来职业教育地位不断上升，职业教育不断受到重视，职业大学是我国教育体系不可或缺的组成部分，职业大学面临洗牌、生存危机、自我提升的迫切需要。 由于专业课教师是职业院校的中流支柱，从微观角度看，职业院校专业课教师的研究具有实践意义，对职业院校教学管理至关重要。因此，本课题研究的理论价值在于扩大和补充教师职业幸福感研究的边缘领域，本课题研究的实践价值在于为职业院校解决生存压力、提高工作质量和完善教师管理工作提供理论依据和现实建议。国内外相关研究概况如下1 .关于教师职业幸福感的概念研究北京师范大学檀传宝教授、济南大学陈艳华、湖南师范大学曹俊军对教师幸福的概念作了不同的论述。 总而言之，教师的幸福包括以下四个方面：教师的幸福是个人需要实现满意和可能性的体验；教师的幸福是个人主观努力符合客观机会和条件的结果；教师的幸福是个人对其生存状况和岗位环境的肯定价值评价；教师的幸福是教育动力源的精神力量。2 .教师职业幸福感产生的研究华东师范大学肖杰认为，教师的职业幸福感是对按照自己的标准工作的教师工作持续稳定的幸福体验。 南京师范大学的束从敏认为，教师的职业幸福感是指教师在教育工作中得到满足，自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜力，随着力量的成长而得到的持续的幸福体验。 彭文晓认为，教师的幸福主要体现在教师培养人的过程中，教师的幸福主要体现在教师培养人、教育相长这两个方面。3 .教师职业幸福感特点研究檀传宝教授认为，教师幸福感有以下四个主要特征：教师幸福的精神特征(表现为劳动和报酬的精神特征)、教师幸福的关系(或者被赋予的特征)、教师幸福的集体特征(有合作和共享，也有超越性)、教师幸福的无限性(表现为时间和空间两个维度)4 .教师职业幸福感的影响因素研究肖杰认为，社会地位、职业性质、经济收入、学校管理风格、教育自主权是影响教师职业幸福感的外部因素，内部因素包括职业态度、自我能力水平、自我期待等。 徐生梅认为，教师道德是教师幸福的源泉，教师道德促进了教师幸福的获得，教师道德对教师幸福的影响很大，教师道德和教师幸福在整体上是一致的。 黄干玉认为，教育信仰作为内在精神引导教师追求人生幸福，教育信仰牢牢认识教