现代信息技术与思想政治学科的整合教学 人教版

现代信息技术与思想政治学科的整合教学 http:/www.DearEDU.com摘要：信息技术与课程整合是一种新型的教学方式。思想政治课具有思想性、社会性、实践性、时效性等特点，新材料、新观念、新情境是思想政治课区别于其他学科的标志，理论联系实际是政治课生命之所在。信息技术与政治学科教学整合的目标是促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，丰富和延伸课程教学资源，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。整合中应注意：把握思想政治学科的特点，更新教学观念，找准与思想政治教学的结合点，充分发挥教师的主导作用，努力提高教师的信息素养。关键词：现代信息技术 思想政治学科 教学整合 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。将信息技术与学科课程的整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是一种新型的教学方式。它与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定的独立特点的教学类型。它的实施对发展学生主体性和创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。思想政治课具有思想性、社会性、实践性、时效性等特点,新材料、新观念、新情境是思想政治课区别于其他学科的标志，理论联系实际是政治课生命之所在。信息技术与政治学科教学整合的目标是促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，丰富和延伸课程教学资源，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。一、现代信息技术与思想政治学科的整合教学的理论依据现代信息技术是一门综合的应用技术，与各学科的整合更需要一定的理论作为基础。建构主义学习理论就为现代信息技术和思想政治学科整合提供了理论依据。90年代以来，建构主义学习理论日益风靡流行，并被应用于教学实践，使得信息技术和课程整合引人注目。建构主义学习理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义；而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然， 建构主义的学习理论，为教育开辟了一个新的通道，成为信息技术与学科整合以及整个教学改革的一个重要理论基础。也使得整合教学模式与传统的教学模式发生了根本性的改变，如图1所示图1传统教学模式与信息化教学模式的比较在这一教学整合过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体与信息资源是教学信息的载体。教师的活动、媒体和信息资源的选择、学生的反应都是要受到教学目标控制的，它们之间的关系是：教学目标控制教师的教学活动，控制学生的学习活动和学习反应，控制媒体和信息资源的选择，学生通过测试，问题回答等途经进行反馈，教师以教学目标为标准，评价学生学习状况，从而调节和控制整个教学过程，如图2所示。教 学 目 标教 师学 生媒体和信息资源反馈教学活动学习反应图2教学目标控制二、实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则怎样实施信息技术与学科课程的整合，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。我认为至少应遵循以下五条原则：1要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与教学理论）作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天建构主义的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。2要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，严格按照教学目标控制原理，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。3要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计计算机不仅仅视为教学工具，更要看成“学具”的角色。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。4要高度重视政治学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。现在从国内外的网站上都可以获取到不少资源，但不是全都免费。有些可以通过购买得到；有的则可通过上网浏览、查询、检索，经过筛选以后，将教学需要的资源直接下载到自己的服务器上。5要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学方法与策略。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，老师们往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式）最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”模式（也叫“情境探究性”模式）和“协作式”模式（也叫“合作式”学习模式）。“情境探究”模式这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中，可用图3表示：这一模式分为如下步骤：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如Word、BBS等）形成意见并发表；（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。“资源利用主题探索合作学习”模式这类整合模式主要适用于校园网络环境，可用图4表示：图4 基于校园网络的“资源利用主题探索合作学习”模式这一模式分为如下步骤：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；（6）根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。三、信息技术与政治学科教学“整合”的实践探索依据建构的思想和本文对“整合”的认识，我们特别设计、实施了按客观规律办事一节课，以了解“整合”对政治课教学改革的实际意义和效果。（1）按客观规律办事教学的基本情况：授课年级：高二年级课 型：讲授新课授课时间：45分钟（不包括课前的调查研究）教学目标：一、知识方面1基本概念了解解放思想的含义，深刻理解实事求是的内容。2基本观点（1）懂得规律客观性原理。（2）知道人能认识和利用规律，为人类造福。（3）明确在认识世界与改造世界的活动中，必须坚持实事求是，按客观规律办事。（4）理解实事求是与解放思想是统一的。3特点（1）强调政治、经济、哲学、地理、生物、化学等各科知识的融合。 （2）强调所学哲学原理的综合运用。二、能力方面1通过对后海水污染状况的调查培养学生的实践能力：（1）完成100份居民调查问卷，培养学生与人交往的能力、语言表达能力和抗挫折能力。（2）寻找污染源，培养学生观察事物以及发现问题、分析问题的能力。（3）提出治理措施，培养学生大胆创新的精神及尝试解决复杂问题的能力。（4）面对现实社会的复杂事物，能综合、灵活运用所学哲学原理进行多角度、全方位思考的能力，真正贯彻辩证法全面的、联系的、发展的想问题、办事情的精神实质。2通过制作和查阅网上资料库，培养学生搜集、利用、加工信息的能力以及使用现代媒体的能力。3能根据坚持“实事求是”与“解放思想”相统一的道理，分析改革开放中的典型事例，从而培养和提高分析说明问题的能力。三、觉悟方面1通过本框内容的学习，使学生树立按客观规律办事的思想。2通过对按生态平衡规律办事社会调查的实践，培养学生环保的意识，激发热爱环境的情感，坚定维护环境的意志，引发保护环境的行为。3使学生在今后的学习、工作中能够坚持实事求是与解放思想的统一。教学媒体：网络计算机、教师机、大屏幕等。通过整合模式示意图如图5所示分组活动角色扮演、设计、问题解决、评价文献资料整理水污染现状查污染源治理措施实际治理措施调查确定主题/目标网络环境/资源共享/创作工具网站资 源课件资 源素材资 源形成作品展示作品意义建构图5 按客观规律办事整合示意图 四、教学整合应注意的几个问题1把握思想政治学科的特点，更新教学观念信息技术与思想政治学科教学整合，观念转变是关键。要用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。因为建构主义对于我国教育的现状特别有针对性它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素的地位与作用。思想政治学科教学信息量大、时政性强，与社会生活实际结合密切，而教材上的知识（概念、观点和原理）比较抽象、深奥；材料容易陈旧、过时，不符合学生的生活实际，造成理解的误区。教师充分利用多媒体和网络，寻找鲜活的、生动的材料，结合对思想政治知识的理解，制作教学资源，形成教学资源库，丰富本学科的教学材料，对思想政治的课堂教学会有较大的促进。联系学生实际认识水平，着重于引导和分析，坚持课堂互动，有利于促进学生知识的理解和学习能力的提高。2在网络教学的课堂上教师的主导作用更重要建构主义提倡的以学为主、或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离