浙江省瓯海区三溪中学高中政治教学论文 用生活逻辑“穿针引线”串起课堂的“珍珠链”

浙江省瓯海区三溪中学高中政治教学论文：用生活逻辑“穿针引线”，串起课堂的“珍珠链” 摘要：连续性问题情境式教学，在课堂教学中表现为：教师依据学习内容的内在逻辑关系和学生的认识发展特点，为学生设计有内在逻辑关系的连续性问题情境，引发学生深入思考、完整表达和广泛交流的过程，以激发学生进入主动的思考，使认识不断深化，实现知识的内化理解，真正达到“学生学会”，实现教学目标。关键词：连续性问题情境 生活逻辑一、理论依据，操作说明连续性问题情境式教学，意味着在课堂教学中，教师依据学习内容的内在逻辑关系和学生已有的知识经验和学习能力水平，为学生设计若干个(一般不超过5个) 有思维容量的问题情境，引发学生进行完整、深刻的思维活动。整节课的结构表现为新课导入之后学生思维活动环环相扣、连续不断。在运行中，教师要解决：要创设哪些问题情境；这些问题情境如何编排；如何串联实现教学的连贯性诸如此类的问题。高中思想政治新课程标准中强调“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要恰当运用哲学、经济学、政治学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中”；“结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。据此，教师一方面要认真分析、整合教学内容和正确认识学生认知发展的过程，运用由浅入深、由表及里、由已知到未知、由简单到复杂、由具体到抽象、由宏观到微观的教学原则，找到问题情境内在逻辑使之具有连续性。另一方面，可利用生活逻辑，创设连贯性的教学情境将各知识点巧妙贯穿起来，使课堂教学行云流水，一气呵成。略带故事性且层层呼应的连贯性教学情境，可激发学生的探究欲望，提升学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，其运行程序如图所示。新课导入问题情境学生讨论生生交流教师点评、强化问题情境生活逻辑(循环若干次)学生思维活动活动一 活动二二、实践总结，课堂实例展示1、用生活逻辑巧串教材素材教材素材是教材编写者依据课程标准，为落实课程目标，精心选择或编写的案例、图片、情境等。这些素材就像散落的珍珠，有的时候需要我们充分开发利用，巧用生活逻辑穿针引线，把它们进行优化整合，从而演绎课堂精彩。例如：在经济生活第二单元“新时代劳动者”的教学中，我进行了这样的实践。本框教材五个原有素材：马克思有关劳动的名言和我国宪法规定的公民的劳动权利和义务。材料：李师傅下岗找不到工作。漫画：就业择业观讨论。漫画：招聘现场。材料：小张的合法权益。据此，我以李师傅之名将这些内容进行改编，用“李师傅的烦恼”串联起素材，使之更富有生活逻辑，更加连贯。新课导入：播放歌曲劳动最光荣，工人李师傅小时候是听着、唱着这首歌长大的。歌词中唱到“劳动最光荣”，讨论：劳动有何意义？劳动者的地位如何？（由此引出劳动的意义，劳动者的地位和作用并加以交流探讨）过渡：最近，李师傅遇到了烦恼。什么烦恼呢？创设连续性问题情境之一：李师傅的烦恼1失业的烦恼儿子：爸爸，今天是星期天，你陪我去超市买东西吧？李师傅：爸爸没空，因为爸爸下岗了，要去找工作。儿子：找工作还不容易吗？李师傅：唉设置问题：李师傅为什要急着就业？他为什么会叹气？（引导学生讨论就业的意义和形势）创设连续性问题情境之二：李师傅的烦恼2择业的烦恼几个月过去了，朋友终于帮他联系了一家私营机械加工厂，李师傅在做出决定之前想和家人商量一下，全家为此展开了激烈的讨论父亲：别人介绍的不可靠，在社会主义国家，就业要靠政府。母亲：不管是什么职业，只要能稳定地干一辈子就行，私营企业可靠吗？妻子：一定要找与自己专业知识对口、志趣爱好一致的工作。儿子：工作一定要体面，不能让人看不起。创设情境问题：你如何看待给位家庭成员的观点？我们应该树立怎样的择业观？由此引出正确的就业择业观的探讨。创设连续性问题情境之三：李师傅的烦恼3就业的烦恼经过朋友的帮忙，李师傅在这家私营机械厂上班了。但工厂里就有刺耳的噪声，又有刺眼的电焊强光，工人要求发放劳动安全卫生防护用品，遭到厂长拒绝，有事请假也不予批准，甚至有时还扣发工人工资。创设情境问题：李师傅的哪些合法权益受到了侵犯？你知道劳动者依法享有的合法权益还有哪些？我们应该如何保护劳动者的合法权益？（由此引出劳动者的合法权益的基本内容，探讨为什么要保护和怎样保护劳动者合法权益）小结：劳动光荣就业重要正确择业依法维权整个教学过程环环相扣，一气呵成，自然流畅。2、用生活逻辑巧串生活素材生活素材，尤其是贴近学生生活的素材因其容易容易被学生理解和感悟是最好的教学材料，也拉近了学生与书本知识的距离，因此创设连续性问题情境应充分学生身边的生活材料。如在教学经济生活“信用工具和外汇”一课时，我是这样创设的：我以“卡式生活”这样一个生活化的话题贯穿全课教学。创设了“发现生活”、“参与生活”、“学会生活”、“感悟生活”四组连续性的教学情境，调动了学生的探究欲。情境创设如下：创设连续性问题情境一：发现生活。出示两张图片，现金结算和刷卡转账结算。留意平时生活会发现一般有两种结算方式，哪两种？其中转账结算是双方通过银行转账来完成经济往来的收付行为。转账结算经常使用的信用工具有哪些呢？（导入新课，引出话题“信用卡和支票”）创设连续性问题情境二：参与生活。图片：建行、农业银行、工商银行、中国银行等常见的银行信用卡，接着创设小，张今年大学毕业，刚踏上工作岗位。家里有个妹妹，今年上大三。现在他是某科技开发公司的正式员工。最近同事们掀起了办信用卡风。这几天中国银行的业务员来公司推广办理VISA信用卡。小张想办理一张，但他对信用卡相关知识了解不多，心里有些疑问。（阅读课文，了解信用卡相关知识。请你用银行业务员的身份回答小张的疑问。）疑问1：信用卡是怎样的电子支付卡，银行信用卡与银行的其他卡一样吗？疑问2：信用卡有哪些具体的功能？使用信用卡有哪些优点？疑问3：妹妹今年上大三，她是不是也可以到银行申请办理？疑问4：如果信用卡丢了，应该怎么办？(通过角色的扮演，解决了信用卡的相关常识。)接着，小张的一项发明给公司带来巨大的经济效益。公司重奖小张，发给他一张金额3万元的票据。看着这张票据，小张有点儿不知所措。图片：现金支票由此设置问题：1、小张该如何把这张票据兑换成现金？2、假如小张拿到的是同样款额的转账支票，他该怎样得到这笔奖金呢？（通过这两个问题，让学生了解支票的种类和使用。）创设连续性问题情境三：学会生活。小张在工作中表现优秀，公司打算派他去美国学习。他本想带着人民币直接出发，但后来朋友告诉他，在国外使用人民币不方便，需要使用外汇。小张不明白什么是外汇，你知道吗？（通过讨论，弄明白外汇的含义）接着创设：使用外汇必须了解汇率。最近100美元兑多少人民币呢？为此，小张想查了美元的汇率情况，去银行办理兑现，然后准备出国。（弄清楚什么是汇率）小张上网查看了解到：8月3日，人民币对美元的汇率基准价644.4100，而2020年4月18日人民币对美元的汇率基准价为698.36。（即人民币/100外币 ）据此，想一想:与2020年4月18日相比，8月3日的美元汇率是升了还是降了？人民币对美元汇率是升了还是降了？（通过动笔计算，明白汇率的表示方法以及汇率变动的意义）创设连续性问题情境四：理解生活。最近小张的几个同学一直关注人民币对美元的汇率，他们经常争论人民币升值好还是不好，对此小张也不明确。人民币升值利大于弊，还是弊大于利？漫画：人民币升值的利弊（结合图片分析，学生学会辩证看待人民币汇率升降的利弊，由此理解保持人民币币值基本稳定的重要意义）综观课堂，整个教学连贯畅通，知识注重生活的实用性，使学生将本堂课所学知识在生活中运用起来，达到活学活用，充分激发了学生学习相关知识的兴趣和热情。3、用生活逻辑巧串乡土素材那些充满乡土风情的素料，贴近学生生活，课堂教学利用乡土素材，能让学生在充满亲切感的氛围中学习探究知识，同时有效激发了学生关心家乡的发展，热爱家乡的情感，达成思想政治课程情感、态度与价值观目标。但乡土素材就像散落的珍珠，需要用生活逻辑穿针引线，串起课堂“珍珠链”，演绎课堂精彩。如在教学文化生活“传统文化的继承”这一框时，我进行了如下尝试：新课导入：视频MV温州方言版“温州是个好地方”。（ 对学生来说歌曲耳熟能详，朗朗上口，歌词内容充满浓郁的温州地方特色，学生倍感亲切，激发他们继续探究知识的兴趣。）正如歌词所唱“温州是个好地方”，歌中唱到了许多我们温州地方的传统文化内容，你能联系生活，讲讲你所知道的温州传统文化吗？（由现象到本质，引出什么是传统文化以及了解传统文化的继承性）在教学传统文化的四个内容，我分别从温州的传统习俗、温州传统建筑、温州传统文艺、温州传统思想相关材料分别设置了相应的情境。创设连续性问题情境一：温州传统习俗。图片：捣年糕、做素面、吃素面汤的习俗。据此说一说：温州还有哪些传统习俗？并思考传统习俗对温州人们生活产生怎样的影响？传统习俗在传统文化中居什么地位？（由此让学生了解传统习俗对生活的影响及在传统文化中所居的地位）创设连续性问题情境二：温州传统建筑欣赏。图片：楠溪江丽水街、楠溪江苍坡古村落、芙蓉古村落、温州鼓楼街谯楼、泰顺廊桥，对这些建筑风格学生很熟悉，很亲切。我来说一说：据你的观察和了解，我们温州的传统建筑在结构体系、艺术造型、艺术装饰等方面有哪些特点？传统建筑在传统文化中居什么地位？（了解传统建筑在传统文化中的地位）创设连续性问题情境三：温州传统文艺（古代文学、传统戏曲、传统绘画等为代表）举一举：温州有哪些传统文艺？这些传统文艺在人们的生活发挥什么作用？传统文艺在传统文化中居什么地位？（从瓯剧、温州鼓词、瓯绣、山水诗鼻祖谢灵运的诗登池上楼雁荡山当中感受传统文艺的作用和地位）创设连续性问题情境四：温州传统思想。学生先了解永嘉学派的基本思想和主要代表人物叶适。永嘉学派又称“事功学派”、“功利学派”，是南宋时期在浙东永嘉（今温州）地区形成的、提倡事功之学的一个儒家学派 。在哲学思想上，认为充盈宇宙者是“物”，而道存在于事物本身（物之所在，道则在焉）；提倡功利之学，反对虚谈性命。他们强调功利，注重事功。讨论与分享：1、传统思想包括哪些内容？在传统文化中居什么地位？2、永嘉学派主张的思想对温州社会发展带来哪些深远影响？（在讨论中深入对家乡传统文化的了解，感悟传统思想的作用和地位）教学传统文化的特征和对待传统文化的态度，我是这样设置的：温州传统文化在今天。图片：泰顺廊桥温州动车站南站建筑，永嘉学派主要思想（强调功利，注重事功）温州人精神（吃苦、耐劳、敢闯敢拼、自强不息、求真务实、敢为天下先），温州传统婚俗（简要介绍温州传统婚俗的环节和主要风俗习惯）今日温州婚俗(新闻报道今日温州婚俗的大操办)。温州传统文化今昔对比，讨论与交流：1、从温州传统建筑在今天的运用到传统思想对温州人的影响，你能感受到传统文化还具有哪些特征？（在讨论交流中感受传统文化的变迁，领悟传统文化的相对稳定性和鲜明民族性）2、温州传统婚俗对今日温州婚俗有哪些的影响？从中可见传统文化对社会的影响有什么特点？3、我们该怎样正确对待传统文化？（通过对这两个问题的探讨，学生感悟到传统文化的双重性作用，同时升华认识，应辩证对待传统文化，即取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。）整堂课，学生在了解家乡传统文化的过程中，感受家乡传统文化的魅力，有效激发了热爱家乡的感情。三、理论联系实际，在实践中感悟与升华本人在思政教学实践中深刻地体会到，一个连贯、完整的情境也应是有效课堂的重要因素。因为课堂教学本身就是一个系统、连贯的有机体，情境创设也不应作为一个纯粹独立的教学环节（如导入新课）而存在，而应该贯穿始终、层层呼应。这不仅能使学生保持持久的兴趣和注意力，在学习过程中及时获得成功体验，而且还具有更积极的作用。有效激发学生主动参与学习。学生是发展中的人,是一个能动体,具有内在动力。学生的思维活动包括学生对问题情境的思考、讨论过程, 以及学生和学生就讨论结果的分享、交流与碰撞的过程, 再通过教师的强化，对自己思考结果进行调整、储存、内化的过程。有学者认为，学生进入主动学习状态的标志是，学生的思维连续不断地处于思考、表达状态，学生的思考、表达完整而深入的时候。要想发挥学生的主观能动性，教师就要让学生主动参与到学习活动中，在过程中自觉运用方法获得知识、提升能力。连续性问题情境式教学中教师创设问题情境，引发学生深入思考、讨论和交流的过程就是学生主动参与的过程，激发了学生学习的内在动力，调动了学生学习的主观能动性。有利于学生思维能力的发展。高中学生的思维发展特点表明，学生的思维具有抽象概括性，学生能够从一般理论原则出发进行判断推理和作出论证。连续性问题情境式教学给学生的思维留出时间和空间，让学生在情境中思考、讨论、归纳、整理各种想法之间的逻辑关系，通过讨论进行判断推理，通过事实