高中政治教学论文 浅谈政治课堂教学中学生主体性的发挥（通用）

浅谈政治课堂教学中学生主体性的发挥 一、前言人的主体性的发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一。21世纪，作为知识经济的时代，将是人类社会竞争更趋激烈而前景又更令人神往的世纪，中华民族要跻身于世界民族之林，一个重要的因素就在于人的主体性能否从沉睡中清醒过来。当我们面向世界，反省传统教育的时候，一种危机感就会油然而生，我们培养的人缺少主体性、缺乏自主精神、创新精神。人的主体性是指人作为活动的主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特征，是活动主体区别于一般人，特别是区别于活动客体的特殊性。需要指出的是人的主体地位和主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能动活动而获得和创设的，这种地位和主体性也不是一蹴而就、一劳永逸的，而是随时面临着丧失和削弱危险，需要不断地巩固、强化并在新的基础上重新确立。有主体性的人需要主体性的教育来培养，弘扬、培植受教育者的主体性，理应成为新时期思想政治课教育工作者追求的目标。而学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时候所表现出的功能特性，具体表现为学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性。1加强学生的主体性培养是时代的要求，也是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。然而，从实践层面进行观照，当前的政治课堂教学仍然存在着诸多的弊端，课堂教学中学生主体性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。这些问题不解决势必严重阻碍当今学校素质教育的实施。二、政治课堂教学中学生主体性缺失的主要表现1.重知识传授而轻能力培养和觉悟提高从落实教学目标、完成教学任务的情况看：以往政治课堂重知识传授而轻能力培养和觉悟提高；课堂教学目标制定不全面，纯知识传授。教学大纲规定的“知识、能力、觉悟”三者是个有机的整体，它们相辅相成，缺一不可。然而，我们许多教师的课堂教学，还往往停留于讲述书本上现成的结论和纯理论的东西，这严重破坏了教学目标的全面落实和教学任务的全面完成，使提高学生的能力成为空谈。2.重灌输轻启发从课堂教学模式和教学过程来看：个别教师固守传统教学模式，重灌输轻启发，重教师主导作用轻学生主体地位作用。教师往往只考虑自己的主导作用，忽略学生的主体地位，师生间的双向交流少，或仅仅作为点缀，课堂上即使允许学生发言，也只能在教师计划的圈子里转，学生一有偏离便会受到批评。而所谓体现学生的主体性，无非是教师提几个问题让学生回答或者安排几个情景让学生感受一下，再提几个问题，就算体现主体性了。23.重课堂教学的封闭性而轻学生学习的自主性从学生学习过程来看：当今中学生接受新事物的意识和能力非常强，思维独立、具有批判精神，对事物有自己的理解途径，而且还会想方设法让成年人接受他们的评价标准。而现行课堂教学的封闭性则满足不了学生思想上开放要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内。课堂教学中学生语言交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。这种教学模式，可以使学生掌握教材知识，甚至在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力，甚至会束缚学生的思想。综上所述，课堂教学各环节存在的诸多问题，已经影响了政治教学目标、任务的全面落实，影响了政治课堂教学的效率和质量，削弱了政治学科教育功能的发挥。在新形势下，原有的教学模式已经越来越不能适应新的要求，因此更突出了政治课学生主体参与的迫切性和艰巨性。三、政治课堂教学中学生主体性缺失的主要原因当前政治课堂教学中学生主体性严重缺失，既有教育环境的因素，也有现行教学机制的因素以及政治教师和学生自身的观念和因素等原因。1.教育环境的因素传统的教育目的观以人的发展和社会发展的矛盾作为思考教育目的的逻辑起点。把“个人本位的教育目的观”和“社会本位的教育目的观”等同起来。实质为一种“适应论”的教育目的观，把社会发展的需要预设为教育目的，教育目的就在于培养人来满足社会发展的需要，因而教育只能是适应社会的需要，将人社会化，使人按照现实社会通行的价值标准、素质要求和人才培养规格来塑造自己、确定自己，以建立人与社会之间的一种适应关系和肯定关系。在这里，社会发展的需要成为主宰，个人发展的需要降到了从属地位。因而整个教育成了复制人才的机器，学生就成了“流水线”上被动接受“组装”的“产品部件”。学生鲜活的个性、主动性、创造性、学生自主的目的性追求等等一切的一切已被修剪得整整齐齐了。这种教育方式忽视了学生对知识技能的需要和兴趣，忽视了学生的个性发展和生理特点，忽视了对学生学习能力的培养，而采用一些机械的、呆板的、枯燥的、成人化的教育方式去训练学生。与此同时，在学校教育中过份地强调集体化、统一化、规格化、模式化，极少考虑到学生个体、和谐发展的需要，极大地压抑了学生个性的发展和主体性的发挥。2.现行的教学机制的因素第一，缺乏学生主体发展的课堂教学空间。课堂教学的空间，涉及班级规模和教学组织形式等问题。班级规模的大小、教学组织形式的空间布局，直接制约着学生主体的发展。而现在的班级规模过大，不能使每个学生获得足够的课堂空间。而课堂教学组织形式的空间布局多表现为教师与学生群体的单向交往，不宜于学生间的多向交往，不利于教师与学生之间的沟通。每个学生是单独的个体在课堂中学习，长期的结果是，不断强化学生的自我封闭意识，束缚了学生的课堂学习。第二，缺乏有效的主体性教学的评价标准。传统教学评价标准以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。其明显的特征：一是在目标上以知识为核心，如：检查某些知识的组织、传递、理解、运用和再现情况；二是方法上以量化为手段，如：检查学生对某知识点掌握的完整性、系统性和准确性。与这种评价标准相适应，已经形成了一系列的评价技术、方法和庞大的评价队伍，这种评价体系，将整个政治教学引导到统一化、标准化和公式化的轨道上来。在评价中，很难体现学生的主体性，也难给学生自主阐释、理解、表达及策略的寻求，留下必要的时间和空间。这种评价只重视学习结果，不重视学习过程、学习方法、态度的评价，对学生的主体性发展与素质能力的形成是不利的。3.政治教师自身的因素长期以来，大多数政治课堂教学，以学科知识为核心，以知识管理为目标，教师所提供的教学环境是一个“灌输”知识的环境。教学过程是从教师教的角度来设计的，是让学生适应教师的教、配合教师的教，让所有学生一起跟着教师的步骤走。学生在这样的环境中，不需要形成和提出自己的“问题”；不需要发表自己的“意见”；不需要进行同学之间的“讨论”；师生间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”；没有个性化的“选择”和“自由”，使学生的自主性、能动性、创造性失去了发展的源头。4.学生自身的因素传统的政治教学是一种以传授知识为根本目的教学，它强调的是教师个人知识的拥有量和授课水平的高低，而学生是否能够自主习得知识则显得无足轻重。正是因为学生长期在这样的一种环境下学习，他们已经不愿也没有任何激情在课堂上发挥自己的主体性了。除此之外，应试教育的桎梏，更加剧了学生主体性的进一步丧失。课堂教学紧紧围绕考试来进行，中考和高考指挥棒的作用至高无上，题海战术、大题量训练把学生压得喘不过起来，这同样也造成对学生主体意识的淡漠。四、政治课堂教学中发挥学生主体性的主要对策政治课堂教学中学生主体性的缺失已经严重影响了学校素质教育的整体实施，矫治这些缺失已成为当前政治课堂教学改革的一个重大任务。1.营造和谐宽松的教育环境。营造和谐宽松的教育环境，是当今社会发展和教育事业发展的需要，是培养合格人才的重要保障。建立和谐宽松的教育环境的就是实现他律性管理向自律性修养转化，被动的接受性客体向自主的创造性主体转化，一句话，学生在和谐宽松的教育环境和气氛中勤奋努力学习，在进取和创造中茁壮成长建立和谐宽松的教育环境，主要是要抓好四个方面的和谐：一是抓好牵涉观念、教材建设、方法、机制体制等方面的基础性和谐；二是抓好牵涉教育主体即学校、家庭、社会以及教育方法的匹配性和谐；三是抓好涉及与社会主义市场经济、对外开放、网络化社会相适应、提升民族精神的适应性和谐；四是抓好牵涉管理、育人和预警功能以及激发创造、化解矛盾与维护高校和社会稳定的功能性和谐。这四个方面实际是把教育活动看成是一个有机的整体，这一整体既包括师、生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，是把亲和、融洽的精神贯注在每一个有机的因素和环节之中，并全力使其成为协调配合、和谐互动的有机整体。3和谐宽松的教育环境其核心是亲和性、融洽性、创造性、自主性的有机统一和受到最大限度的重视、得到最大限度的强化，表现为：传授知识、灌输知识变成了开发和培养学生的创造性思维和能力；学生由被动的客体变成了积极的主体和中心；教材内容由封闭、僵死，变得开放、生动和更具现实包容性、新颖性；满堂灌、填鸭式教学方法，变成了灵活多样的启发、诱导，对话、讨论等；单纯的认知、接受，变成了科学研究、主动创造和大胆的“自我建构”。如何营造和谐宽松的教育环境，发挥学生的主体性呢？主要做到以下几点：第一,要树立和谐的办学理念。在全部教育活动中，要突出学生的主体性地位，应积极引导和激励学生争当学习的主人。同时，学校的一切教育活动，也都要围绕着为学生的全面发展服务。第二,要建立和谐的管理机制。树立全局一盘棋的观念，坚持全面、统筹地研究和把握教育过程中各种教育因素之间的相互联系和作用，把学校教育活动的每一个方面、每一个步骤、每一个环节视为整体教学活动链条上的重要组成部分，使学校教育诸因素形成科学有序的结合、产生互补放大的作用，实现教育功能的整体优化。第三,要营造和谐的校园风气。学校应在依法依规、坚持原则的基础上，把各种任务、要求和教师的态度、感情、利益、发展的需要紧密结合起来，以公平合理的信念创造各尽所能、各得其所的“阳光”激励和分配机制，建立公正、公开、透明的科学管理机制，全力营造融洽、和谐的人际关系和民主平等、团结尊重的校园风气。第四,要建立和谐的思想教育目标体系。要结合学生成长成才的规律，以发挥学生的主体性为本，统一协调的制定和实施德、智、体全面发展的教育培养计划，建立科学的评估制度，将学生思想政治教育纳入学校工作水平评估的指标体系之中。坚持德育在全面发展中的主导地位，坚持用科学的精神规划学生思想政治教育的内容体系，坚持思想政治素质、科学文化知识与健康素质的有机统一，坚持全程育人、全方位育人、全员育人。2.完善现行的教学机制全面实施素质教育，是当前基础教育改革的一项主要任务。为充分发挥学生在政治课堂教学中的主体性地位，必须要完善现行的教学机制，在完善现行的教学机制中，笔者认为最重要的是实施素质教育教学管理机制。具体可从以下几点着手：（1）确立有效的导向机制，建立素质教育的教学管理思想体系。教学管理首先是教学思想的管理。实施素质教育必须以教育观念的转变为突破口。以素质教育的思想作为构建教学管理机制的前提和思想基础。学校通过理论宣讲和研讨、开展教育科研实验等多种形式，使全校师生统一在素质教育的指导思想下。（2）实施教材的组合机制，规范素质教育的教材使用标准。要适应素质教育，各学科在教材使用上就必须要求教师深钻、挖掘、组合教材，高标准地使用好教材。深钻，就是要求教师深入钻研大纲，钻研教材，不仅熟悉每一章节的内容，更要明了掌握这些内容在该册教材及至该门学科中的地位、作用，及其特点、结构、发展变化。挖掘，就是充分挖掘学科教材内容所包含的“素质元”，特别要注意挖掘其在完成“三基”任务方面的功能，做到成竹在胸。组合，就是巧妙、精细地剪裁教材内容，既充分利用原有教材，不作大更换，又根据“三基”的教学目标创造性地取舍内容，揉合教材，突出素质教育特点，落实素质教育任务。（3）建立有力的制约机制，推行素质教育的课堂教学模式。将“优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道”的思想变为改革教法的实际行动，着力调动学生学习的主动性、积极性和成功感，将“整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂”的教改模式贯穿于教师备课、上课的教学行为始终，要求教师切实做到让全体学生参与该节课学习的全过程，要推广“分层推进、分类成功”的教学法，充分调动每个学生的学习积极性，使基础不同的学生都学有所获、学有所乐。特别注意照顾差生，防止两极分化。创设课业负担的“刚性”限制条件，对学生的负担从量到质都作出明确限制，给学生留出个性发展和能力培养的空间和时间。如废除满堂灌，优化课堂教学；遏制补课风，教给学习方法；减少作业量，取消无效学习的多次重复，等等。3.提高政治教师的教育教学水平时代的发展、科技的高速进步对教育提出了新的要求，教学改革也在轰轰烈烈地进行中。现代课堂教学要求政治教师的“教”，是教会学生学会做人、学会做事、学会生活、学会生存、学会求知。在新时期下，政治教师是教学过程的优秀设计者，是教学内容的设计者，是合适教学方法的选择者，也是学法的指导者。因此，政治教师必须努力提高自身的教育教学水平，我认为具体应从以下几个方面着手：（1）要树立学生为主体的教育观念现代教学研究认为，学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主体的、独立的活动，学生就是当然的主体。作为思想政治课教师，首先要转变教育思想，要诚心诚意地把学生当作学习的主人。每个学生都有自已的个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能学习，不存在绝对的后进生，需要的是耐心与指导；要相信学生都有自我发展的需要，要给每一个学生提供思考表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。同时更重要的，不能把主体性发展仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把主体的发展作为思想政治课教学的直接目的。（2）“转换角色”是显示“主体性”的关键充分发挥学生的主体性，解决好教师角色意识问题是关键。长期以来，我们受着“教师中心论”的影响，在教学中，教师是中心，学生围着教师转。忽视了学生的主体性，忽视了对学生主体认识，理解能力的开发，忽视了学生个性的发展。随着社会的发展，科技的进步，特别是随着人们思想观念的更新，思想政治课教学上的师生关系将会发生巨大的变化。课堂上，教师应从“中心”位置“退居二线”，成为“幕后策划者”。教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。只有清醒地意识到自身角色，当好一名“导演”，才能充分发挥学生主体的能动作用。4（3）优化教学方法是发挥学生主体性的根本途径实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识，求知欲，主动参与以及兴趣等方面。创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识，创造性思维能力以及动手实战能力等方面。根据“主体性”的要求，现代初中思想政治教师，要以现代教育思想为指导，大力改进教学方法，给学生（学习的主体）创造一种和谐、融洽、比较宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，使他们生动活泼、主动、有效地进行学习。要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课堂结构，把学生真正当成学习的主人。让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。第一，激发学习兴趣，让学生学有余力。现在使用的初中思想政治教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛，枯燥。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门课产生兴趣，因此，教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是学生主体性发展的前提。教师在教学新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。5第二，创设参与条件，让学生学有机会。在思想政治课教学过程中，教师不能一味地讲，应留给学生一定的时间和空间，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自已的机会，积极动脑、动口，保证学生积极参与的数量和质量。只有既注重学生参与的深度即在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度即是否全班学生都参与，这样，才能提高全体学生参与的质量，提高课堂效率，大面积提高教学质量。要把培养优等生与提高后进生同步，教学中，后进生比学习尖子更需要教师的关怀，更需要为他们创造条件，对他们要更多鼓励和爱护，讲课时，应选择一些比较简单的问题让他们解答，给他们发言，多给解答的机会。对回答有错误的学生，也要表现出高度的热情和耐心，使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。这样学生凭借老师提供的条件，通过自已的积极参与得出结论，学习的参与程度高，积极性、主动性也高。6第三，注重学法指导，让学生学有方法。在思想政治课教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要积极引导参与教学的过程，要教给学习的方法。在学习过程中，教给学生三种主要的学习方法：一是阅读的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挈领，抓重点，从而科学读书。二是尝试学习的方法。通过“提出问题尝试练习讨论交流明理开窍”的学习过程激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力。三是思考的学习方法。通过例证示范，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方法，这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。（4）恰当引进竞争机制，开展形式多样的竞赛活动好胜心是中学生具有的心理特征，这种心理特征在初中表现比较突出。因此，教学中应引进竞争机制，经常开展多种形式的竞赛活动，强化学习效果。竞赛的内容要广泛，可以是教材知识性竞赛，可以是思想政治课文竞赛，也可以是时事知识或某个问题的竞赛。竞赛的组织形式可以多样化。通过开展竞赛活动，激发学生对思想政治课的求知欲，促使学生关心国家，自觉地去学习党和国家的方针政策，扩大知识面。（5）积极开展思想政治课课外活动，充分发展学生的个性和特长开展课外活动，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。开展课外活动有利于充分发挥学生的个性和特长。在课堂教学中，教师用同一教学进度讲授同一教学内容。教学的深度和广度，往往以大多数“中等生”为依据，使“优等生”吃不饱，“中差等生”受不了，这种局限性只有通过课外活动来弥补。因为在课外活动中，每个同学都可以独立自主地探索自已感兴趣的问题，参与自已乐意的活动。每个同学的知识，特长都有机会发挥，每个同学的聪明才智都有机会在课外活动这个舞台上施展，使学生的个性和特长得到充分地发展。4加强学生自身素质建设教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。作为学生，同样必须加强自身的素质建设。（1）养成主动学习和自主学习的良好习惯主动学习和自主学习体现了学生个人自我发展的能力，是个人能够不断持续发展的内在需要和原动力，