高中政治教学论文 新课程呼唤情感化课堂教学

新课程呼唤情感课堂教学摘要：新课程强调在学习中注重学生情感、态度和价值观的发展，这就要求在课堂上实施情感教学，通过营造氛围来沟通师生情感，通过创设情境来诱发学生情感，通过及时评价来调节学生情感，从而实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的和谐发展。关键词：新课程，情感，课堂教学新课程标准特别强调改变学生的学习方式和学习心理状态。教学过程不仅是师生之间认知信息交流的过程，也是情感交流的过程。在学习过程中，应注意培养学生的情感、态度和价值观。心理学家皮亚杰说：“没有一种行为模式不包含情感因素作为行为动机。”没有情感的教学没有生命力。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到它的魅力和价值。因此，在新的政治课堂教学中，教师应“以人为本”，运用心理学理论和方法，关注非智力因素对学生学习的影响，有意识地激发和调动学生学习的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高教学效果，从而实现知识的和谐统一，促进学生综合素质的提高和个性的发展。那么，在政治课堂教学中，如何有效实施情感教学，获得理想的教学效果呢？一，营造和谐的师生情感交流氛围美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育取决于和谐安全的课堂气氛。”“只有在密切、和谐、和谐的师生关系中，学生才能有安全感，才能真正表达自己，才能充分展示个性，才能创造性地开发潜能。”大量心理学研究证明，在轻松愉快的氛围中，学生的情绪会处于愉悦和兴奋的状态，思维会非常活跃，解决问题会迅速而敏捷。相反，如果气氛沉闷而紧张，学生们会感到沮丧和焦虑，他们的思维也会受阻而迟钝。因此，在课堂教学中，教师应该重新定位自己的角色，不再把自己看作是教学的主人，而是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。套用存在主义大师加缪的话来说，就是：“请不要站在我面前，我不会跟随你；也不要站在我身后。我不想领导你。请站在我身边，让我们成为朋友。”在课堂教学中，教师要像园丁一样播种、诱导和培养情感，用尊重、平等、友爱等人类最高尚的情感感染学生，营造和谐的师生氛围，缩短师生心理距离，产生“爱教师、信其道”的效果，促进学生积极参与马克思主义基本观点和理论的学习。正如古人所说，“感动人心者不可先于感情。”作者认为，老师温和的语调、友好的微笑、鼓励的眼神、信任的点头、爱抚的动作和赞美的话语都是构成和谐氛围的因素，是沟通情感的桥梁。它能给学生带来快乐和力量，其效果难以估量。“眼睛是心灵的窗户”，面部表情是情感的“晴雨表”。有时一个眼神能让学生兴奋，一个手势能让学生专注和认真，一个微笑能让学生心花怒放，一个动作能让学生开怀大笑.这将激发学生学习政治理论的兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课当作一种享受和精神修养，而不是一种负担。可见，教师的每一个动作都会点燃学生学习的火花，让学生尝到学习的乐趣，创造一种师生间相互情感的情感体验，优化学生对课堂教学的参与，让学生感受到学习的乐趣认知心理学家布鲁纳说：“学习的最佳刺激是学生对所学材料的兴趣。“每个教育和教学过程都是在特定的环境中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生的听力情绪。为此，在课堂教学过程中，教师应善于探索政治教材中的情感因素，运用具体实例和不同方法创设各种知识情境，努力将抽象内容具体化，生动枯燥的材料激发学生的情感，吸引学生积极参与学习，让学生乐于学习，乐于学习。“知道的人不如知道的人好，好的人不如喜欢的人好。”作者认为，引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、简洁全面的歇后语、有趣的歌谣、优美的音乐、幽默的漫画、启迪智慧的谜语、生动逼真的生活实例都可以融入教学过程。通过创设情景，使学生的兴趣和情感处于积极向上的状态，学生可以与教材产生共鸣，体验学习的乐趣，增强学习的动力，激发学生学习思想政治课的热情，达到事半功倍的效果。例如，当一位教师在讲授经济常识“依法保护消费者的合法权益”时，他创造了一个生活场景来播放韩红的歌曲“天快亮了”秋风如此动人，让我想起了他们无助的眼神。在风景优美的地方，我听到一声巨响震动了山谷，这是我重生的开始，那年秋天我再也看不到父亲的脸了。黑暗中泪水模糊了我的双眼。不要离开，不要伤害我。我看见我的父母走了这么远，把我留在这个陌生的世界里。我不知道将来会有什么风险。我想紧紧握住他的手。我妈妈告诉我，我希望会有，并看到太阳出来了。我妈妈在黎明时笑了.在这首悲伤的歌里，老师讲述了一个充满深情的悲伤而真实的故事。那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去郊游，一场意想不到的悲剧发生了，当时他们正坐在山上的缆车上。缆车在运行过程中突然抛锚，即将坠入深谷。就在孩子快要死的时候，爸爸妈妈把孩子抱得高高的。随着一声巨响震动了峡谷，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子。由于力的缓冲作用，孩子得救了。这首歌和这个故事深深震撼了学生们的心灵。老师用这个生活场景来引导学生体验家庭纽带的伟大，并进一步理解书本知识。当我们接受消费时，我们作为消费者享有什么权利？当这些权利受到侵犯时，我该怎么办？这大大提高了思想政治课的针对性和实效性。另一个例子是，当作者谈到哲学知识“社会存在与社会意识的辩证关系”时，他用多媒体展示了陕西十大最奇怪的人的独特风俗：“面条像腰带，头盔像锅盖，辣椒像盘子，馒头在大碗里卖，碗和盆很难分开，手帕戴在头上，房子的一半是盖着的，女孩不是外国人，不坐和蹲，唱歌和叫喊。“关中人独特的生活方式激发了学生学习这一知识点的强烈愿望，激活了学生的探究思维，使学生掌握了对中国丰富的民俗文化中唯物史观这一基本原理的理解。三、及时评价，调整学生情绪高尔基说得好：“当你说一个孩子好的时候，他就是好的。”内部积极情绪是内因，而外部成功评价是促进学生产生和保持积极情绪的有效手段。因此，评价应该成为学生学习情感的增强剂，因为学生有很强的自尊心，他们都希望自己的成绩能得到他人的认可和肯定。古人云：“道以逸待劳，力以逸待劳，心以逸待劳。”给予激励性评价有助于调节学生的情绪，满足学生的精神需求，鼓励学生在小组中积极寻找自己的发展目标和坐标。教学评价的根本目的不是消除，而是让学生在现有的基础上寻求真正的发展，给学生以信心。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生抬起头，在学校里走。”因此，笔者认为在课堂教学评价中，应尊重学生的个体差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，注重评价的层次性，实现发展学生个性的美好愿望。在课堂上，可以邀请不同层次的学生回答相应难度的问题，并尽可能给出具体的、有针对性的特征评价，让学生了解不同于他人的特征和优势，产生一种真正被教师重视的情感体验，从而提高他们的自尊和自信心。特别是学习有困难、基本知识掌握一般、学习缺乏主动性的学生，在评价时可以使用“你很优秀、你回答得好、你进步了、你很好”等词语，使他们有积极的情感体验，从而自主学习，积极发展。在课堂教学评价中，也要发挥主观评价的作用。除了教师评价，学生还可以通过相互评价和自我评价作为评价的主体参与课堂教学评价，从而提高他们的自我评价能力和主观意识，增强他们学习的兴趣和主动