高中政治教学论文 黄与蓝的交响-新课程基本理念与多元智能理论的比较（通用）

黄与蓝的交响-新课程基本理念与多元智能理论的比较、 【摘要】：本文初步从强调生活、实践性和开放性、课程评价机制等方面把思想政治新课程基本理念和多元智能理论进行了比较，得出两者有一些相通之处，并倡导对中美教育改革中出现这种共性现象进行思考。 【关键词】：思想政治新课程基本理念多元智能理论 知识经济时代教育的功能不仅仅是知识的积累，更重要的是教给学生学习的能力和创新的能力，为学生终身发展奠基，为此我国推行了新一轮的课程改革。1957年11月，前苏联成功地发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思，美国教育界也积极反思，霍华德加德纳多元智能理论就在这样的背景下产生了，近几年来，多元智能理论被我国的基础教育界广泛研究和实践。我们可以把普通高中思想政治课程标准（实验）（以下简称标准）规定的课程基本理念和多元智能理论进行比较，可以发现有许多共通之处，这值得我们很好地去思考。 一、强调生活 标准规定的课程基本理念要求“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，强调“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这也就是要求思想政治课的基本内容立足于生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。霍华德加德纳在多元智能理论中指出，智能就是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。加德纳的智能定义强调在“实际生活”中解决“实际问题”，强调要以现实的生活作为学习的内容，以帮助学生适应未来生活。此外多元智能理论不仅强调智力发展的生物基础，而且也强调智力发展与个体生活经验与社会文化背景密切相关，其学习的概念应与学生的整个生活相联结。可见两者都强调要以现实生活为基础。理论联系实际历来是政治课教学所坚持的原则。但今天要联系的“实际”应该是贴近学生的最直接的生活实际，强调从学生现有的知识经验出发，用富有意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识。笔者认为“乡土性”的生活实际可以说是贴近学生的最直接的生活实际中一个重要方面。 例如在分析生产全球化、贸易全球化和资本全球化这三个经济全球化的表现时，可以结合宁波的乡土材料来突破这一知识点：2020年，宁波雅戈尔集团成出口额7.6亿美元，产品主要投放欧美以及日本市场，其产品之所以能成功打入发达国家市场，究其原因还是雅戈尔多年来注重产品质量的结果，如在面料的采购上，为了使服装品质达到国际先进水平，雅戈尔每年都要从国外进口相当一部分的高档面料。由于多年的不懈努力，现在雅戈尔集团已被中国服装协会确认为“中国最大的服装先进制造业基地”。这也使雅戈尔集团受到很多跨国公司的青睐，纷纷要求与之合作。2020年12月，中国雅戈尔集团、日本伊藤忠商社与意大利玛佐多公司签署协议书，三方有意在技术、资金等方面开展全方位合作，共同拓展世界高端纺织品服装市场。以上材料体现了经济全球化的哪些表现？ 二、突出实践性和开放性 标准规定的课程基本理念强调“课程实施的实践性和开放性”，也就是说在标准的指引下，新的高中政治课程将更加注重理论知识的实践性和学习内容、学习方式和学习过程的开放性。正如标准里描述的：“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，“实践性”将是在标准指引下开展的高中政治新课程的一个亮点。在这一理念指引下，我们可以指导学生开展各种实践活动，让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。关于“开放性”的号召更是具有革命性。标准这样表述：“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”这里讲到的“开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”意味着学习方式和学习行为的重大变革，将由过去“以教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”。 加德纳的智能定义中强调的两个“解决”、一个“创造”、一个“服务”，其实质就是突出实践能力的培养。加德纳关于多元智能学校的设计中，就提出了理想中的学校应有“深入社区的学习”，他称之为“场景化的学习和探索”，他再三倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份。从中可以看出多元智能理论是非常强调实践的。 多元智能理论强调要建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。同时加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性，认为教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。 经济生活中的综合探究课与“突出实践性和开放性”的要求是相符合的。一方面，在综合探究的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在综合探究中，需要学生进行社会调查等实践活动。如在经济生活第二单元综合探究“走创业之路”中，我们可以指导学生通过多种途径收集我国当前就业形势、就业政策等方面的信息，收集岗位成才、创业成功人士的具体、典型事例，组织学生讨论就业、创业应当具备的素质，让学生设计调查问卷、统计数据、制定创业的详细方案。 三、建立新型课程评价机制 标准规定的课程基本理念强调要“建立促进发展的课程评价机制”，指出“要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。”这表明在标准的指引下，在评价的内容和评价的标准上都发生了根本的变化，特别强调了评价的过程性和发展性。新的课程评价机制的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进、促进其发展。因此，建立促进学生发展的评价体系，应该根据学生信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并且用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。 多元智能理论要求对学生评价的主体应是多元的；对学生学习情况的评定也要从多元的角度进行，不应该只是在考试结束以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去，因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。在新课程教学中，我们可以尝试从以下几个方面来改进评价机制： 首先，对学生评价的主体应是多元的。评价的主体包括：学生自己、同学、家长、教师、社区人士等。教师对学生的评价是必不可少的，但最能了解学生学习情况的应是学生本人，让学生参与到学习评价中来，进行自我评价与互相评价，既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励学生形成自己独特的品质和风格，对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣具有重要作用。家长虽然无法了解学生的课堂教学情况，但对学生的课前准备与课后拓展等内容却有较大的发言权，因此，学习评价还应充分发挥家长的优势和作用。 其次，对学生评价的方式应是多元的。学生的智力是多元的，传统的笔纸测验或标准化的考试的评价方式只表明了学生微不足道的一个或几个方面，而不能全面客观地反映学生的更多方面。针对传统评价的弊端，我们可以运用以下的评价方式： （1）新课开始之前，利用23分钟考查上节课的内容。考查不一定次次都收上来打分，多数情况下是让学生互判或自判。一方面，通过多次重复，加深学生对知识的记忆和理解；另一方面，让学生了解自己对学过知识的掌握情况，做出自我评价。 （2）新课结束之前，利用23分钟时间，让学生回忆“本节课讲了什么？”一方面，引导学生对本节课所学内容做出小结；另一方面，引导学生对听讲情况做出自我评价。 （3）作业的内容及形式需要多样化。作业可以是课后练习、政治小论文、收集的相关资料、研究性学习报告及口头作业（识记基本的概念、原理，用所学知识解释生活中的一些实例，每次56个学生，单独找老师完成）等。在作业的评价方式上，除了传统的方式外，教师可以定期给全班讲评好的作业或给全班的同学展示，这样做一方面使教师可从不