高中政治教学论文 创设问题情境 提高政治课教学质量

创设问题情境 提高政治课教学质量 著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始，可见问题是科学创新的起源。同时基础教育课程改革纲要（试行）中关于教学过程也明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。在新课程的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高教学效率的良策。问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。这种活动不仅能让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且还能让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，从而获得新的知识和方法。因此，教学要以问题情境为载体，这样才能抓住课堂教学中思维的这个“魂”，也就是抓住课堂教学的根本。如何创设问题情境一、 结合生活实际，创设实用型问题情境。借助生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情景，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境。学生的绝大部分时间都在生活，认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和运用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。在教学中引用这类事例，可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应将日常生活世界引进课堂，创设一些能用所学知识解决实际问题的情境。问题应需而生，使学生的精神需要在课堂上得到体现和重视。例如：高一经济常识第六课的“依法保护消费者的合法权益”及初二思想政治教材的“公民人身权利受法律保护”这些教学内容，都要求教师在教学过程中注重对学生进行法律教育，其目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高学生知法、守法、用法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯。以体现知识性与教育性的统一。在学习这一课题时，我和游祖宏老师都把它设计成活动课的形式。让学生分别扮演不同的角色：消费者、经营者、法官、旁听的观众（高二教材）；原告、被告、法官、原被告的代理人及证人等（初二教材）。首先由“当事人”讲述日常生活中的某一真实故事，然后，每个角色的扮演者分别就这一事实陈述自己的观点，最后引导学生分析此次事件中存在的问题，“当事人”的权益有没有受到侵害？如果“当事人”的合法权益受到侵害，可以通过哪些途径来解决？最佳的解决办法是什么？通过这种形式的活动课，使学生进一步意识到：法律就在我们身边，我们要在今后的学习、生活中自觉地学法、守法、用法，规范自己的行为。既要尊重他人的合法权利，又要依法保护自己的合法权益。这就很好地体现了政治教学的德育功能性原则既教了书，又育了人。又如：在讲授哲学常识矛盾这一章节时，针对学生关心的友谊和爱情的矛盾，求学的压力、社会约束和内在自由的矛盾、自身能力和目标实现的矛盾等。教师可以让学生自我剖析其内在心理世界，活生生的问题即可产生，如：为什么会产生自己与同学的矛盾、自己与父母的矛盾、现实与理想的矛盾等，这些矛盾要如何解决。教师亦可有的放矢，以此来启迪学生，从而使矛盾的含义、属性及其作用，矛盾的普遍性和特殊性等知识点，几乎随时都可以与学生的思想需要密切结合。这既可以使学生较好地掌握和突破这一节的重、难点，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。可见，结合生活实例创设问题情境，能使学生综合运用所学的学科知识，解决生活中的实际问题，体会知识来源于生活、服务于生活，从而达到培养学生的应用意识和实践能力的教学目的。二、根据学生的好奇心理，创设矛盾型问题情境。陶行知曾说：“教是为了不教。”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。中学生对外界充满了好奇，探索欲望强，教师应充分利用这一点，提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，从而产生对问题有刨根问底的欲望，激发学生的问题意识和学习兴趣，吸引学生的注意力。在学习高二哲学常识“人生价值包括两个方面”时，当学生看到“个人作为一种事物，必须也能以自己具有的属性去满足社会和他人的需要”时，我就让学生思考“乞丐的人生在没有价值？”学生从不同的角度对这一问题进行了分析、讨论，认为在现实生活中，有的乞丐（如年老体弱者、残疾人）因为不具备正常的劳动能力，但他们以乞讨的方式（应看成是他们的一种劳动）来养活家人，可以说人生是有价值的，而那些有劳动能力却好吃懒做的乞丐则是社会的寄生虫，他们的人生没有任何价值。这既让学生明白了现实与理论在一定程度上的差距，又对学生进行了一次人生观教育。在实际的教学过程中，教师还可以“故意”提出相反的观点，诱导学生进行思考。例如：学习规律概念时，有的教师就先提出：“水往高处流，人向低处走”是不是规律？学生总爱回答说：不是。教师又问：“那么，水往低处流，人向高处走就是规律吗？”学生往往回答为是。这样，“思维矛盾的种子”就埋下了。教师由此再与学生共同讨论，展开分析，就能收到良好的教学效果。这类以矛盾冲突为基础而产生的问题，能够培养学生独特的见解，学会用不同的方法解决问题，又能够激发学生的求知欲望，从而培养了学生的创新精神和实践能力。三、根据学生的认识规律，创设阶梯型问题情境。爱因斯坦说过：“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。”只有教师不断地设置问题情境，激发学生的探索欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，才能使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体。阶梯型问题情境，就是将问题化整为零，层层深入地设置一系列问题的教学情境。它是在学生运用已有的知识难以理解有关问题时设置的。这样的问题，启发性和逻辑性符合学生的认识规律和认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，从而掌握相关知识。在学习因果关系时，可以让学生进行思维模拟。“原始社会末期，你在采集时代的情况下，关心的是什么？通过分析，得出结论：哪里的果实成熟了，我就去哪里采集（注重“结果”）。接着让学生继续思考：“你在原始农业兴起、开始种植的情况下，关心的是什么？”（学生得出结论：关心农作物的生长过程。原因就在“过程”之中，“一分耕耘，一分收获”（注重“过程”）。在这个基础上，使学生理解“什么是原因”、“什么是结果”，并进而分析原因与结果的辩证关系。通过一个个刨根问底的设问，可以把学生对问题的理解引向深入，从而达到良好的教学效果。四、根据学生的好强心理，创设争论型问题情境。中学生普遍具有争强好胜的心理特点。在教学中，教师可以故意设错立疑，通过预设有争论性的问题，引发学生争论，这既可以充分发挥学生的主体作用，又能克服思维的片面性，使学生在争论中注意力高度集中，兴趣得到进一步激发，从而深化对有关知识的认识和理解。例如：在学习有关“人生的价值”这一哲学的终极关怀问题时，我曾让学生讨论了两个现实问题，一个是父母能否抛弃残障低能儿的问题，一个是安乐死的问题。课堂上争论激烈，我作为思想的激发、引领者及时抓住了问题的分歧所在，并引导学生进行分析、探讨。当然，鉴于学生知识的缺乏，学生的见解有时未免偏执和肤浅。因此，我作了必要的讲述，分别设想佛教徒、基督徒、儒者、道者等一些有代表性的哲学家尤其是马克思主义对此问题的看法。这既拓展了学生的视野，培养了学生的发散思维，又对学生形成自我判断、进一步思考有所帮助。同样，在讲到“实践是认识的唯一来源”时，我举了一例：著名小说家莫伯桑在一部小说写作中需要细腻描写一个人被踢后的感觉，但因他本人没有这种体验，实在难以下笔，于是走到大街上，正好遇到一个乞丐，就说“你踢我几脚，我给你钱”。讲到这，几乎每个班级都有学生不假思索地讲：“神经病！”对学生的如此反映，我并没有加以批驳，而是适机提出问题：“被多数人看作是有神经病的莫伯桑，为什么能成为著名小说家？”“他跟别人有何区别？”问题一提出，学生之间果然就展开了激烈的争论。当然，创设问题情境的方法和途径是多种多样的，还可以通过录像、研究性学习等方式，让学生自己去发现问题、提出问题，然后师生之间或生生之间共同来解决问题。但不管采用何种方法，都要求教师认真分析教材，结合认知理论，努力使创设的问题符合教学目标、把握关键、难易适中、层层推进，保证学生的求知欲由浅入深、由潜伏状态转入活跃状态，让学生主动地去探索，从而获得新知识。此外，在教学中教师还应根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。创设问题情境需注意的问题“提问”是古希腊教育家苏格拉底著名的“助产术”之核心，是最古老、也是使用最普遍的教学方法。在当前新课程的背景下，创设问题情境应注意以下几个方面的问题。一、语言表述要明确具体心理学研究表明：“教师对问题不同的语言表述，直接影响学生思维的方向和解决问题的方式。”在很多情况下，学生回答问题之所以语无伦次、逻辑混乱，就在于他对问题本身理解不清。如有位老师在讲述资本主义经济危机后，让学生思考 “资本主义经济危机产生的原因是什么？”结果，有的学生答：“生产盲目扩大与劳动人民购买力相对缩小之间的矛盾。”有的学生答：“生产社会化与生产资料私人占有制之间的矛盾。”为什么学生的回答不同？原因就在于教师对问题的表述欠具体。如果把问题变为“导致资本主义经济危机爆发的根本原因（或直接原因）是什么？”就不会出现上述情况了。二、要能够促使学生提出新的问题创设问题情境不仅仅是教师设疑、学生回答。教师还应有目的地创设一种能促使学生提出新问题的情境，启发学生学会发现问题，善于创造性地思维并创造性地提出问题。教师在教学过程中创设问题情境，其另一个作用就在于让学生学会质疑。例如：黄真老师在一次讲课中涉及到台湾问题，当老师与同学们一起分析“李登辉两国论的实质是什么？有什么危害性？”时，有一个学生就突然提出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师不要一味地给学生问题，而应在教学过程中鼓励学生敢于追问，让学生在学习、实践活动中自己去发现问题、提出问题。因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究。三、要注重师生间的互动性创设问题情境进行教学，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流。其真正目的是让学生“活“起来，鼓励他们发表自己的“高见”。所以，应允许师生之间存在观点、思维方法的分歧。但在教学过程中，有的教师每讲完一个问题后便问“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答，而学生齐声回答的都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。久而久之，人云亦云，习以为常。这种教学习惯或行为不利于学生独立思考、多向思维、创新能力乃至其他良好思维品质的培养，更不利于学生今后的发展。实际上很多问题不是用一两个字就能回答的，有些问题又可以是提出来让学生日后思考的。四、问题的提出绝不能牵强附会合适的问题情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在问题情境中，新的需要与原有认识水平之间产生了冲突，从而把学生引入到与问题有关的情境中去，从而诱发其积极思考。学生的学习过程不只是一个接受知识的过程，而是一个发现问题，分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展示学生的聪明才智，当然也可能会面临挫折与失败，但这却是一个人学习、成长、发展的过程，是一个人智能发展的内在要求。这才是创设问题情境的深层次目的。五、问题情境的创设应贯穿于整个教学过程中许多老师一说起情境，往往只想到一节课的引入。的确，良好的开端是成功的一半。一节政治课开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情境，当然有利于提高教学效果。但情境的创设不应只在课的开始阶段，在整个知识的发生、发展，规律的揭示、形成和应用过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的问题情境，进一步激发学生的思维。六、问题情境的设置应注重时空的有效性教学若不和学生的现实生活相融合，就没有现实感觉，学生也就没有学习的动机。所以，问题情境的创设应贴近学生生活，要有时代生活气息。如：在学习办事情要善于抓住重点时，我以刚刚结束的年北京奥运会吉祥物的评选实况（视频资料）为情境，提出问题：“五福娃为什么能从众多参评作品中脱颖而出？”让学生在分析现实问题的过程中理解哲学原理“办事情要善于抓住重点”。接着，又选取了前两天（以教学时间来计算）刚刚发生在江西九江瑞昌间的地震（视频资料）这一情境，提出新的问题“地震发生后，经济建设、抗震救灾、恢复生产(环境保护、重建家园)等之间的关系经历了哪些变化，这体现了什么哲学道理？”学生对这两个话题产生了浓厚的新奇感，讨论十分激烈，在师生互动、生生互动中，归纳、总结出哲学原理和方法论要求，有效地实现了教学目的。在学习企业经营者的素质时，我借助福州“永辉超市”的发展历程来创设情境，提出问题“永辉超市”成功运营的秘决何在？在它的发展历程中，还要注意哪些问题？这个事例就在学生的身边，真实可感，极大地激发了学生的兴趣，课堂教学中学生畅所欲言，取得了良好的教学效果。此外，作为教师还必须清醒地意识到问题情境创设只是一种教学手段，并非是教学的目的，政治教学