德困生学困生心困生的教育方法和技巧

德困生、学困生、心困生的教育方法和技巧课题研究实施方案天门市岳口镇天南初级中学课题研究组一、 课题提出的背景国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。由此可见，全面推进素质教育，既要提高优等生的成绩，也要照顾到全体学生，更要照顾和关爱各类教育受限生。要本着“面向全体，全面发展”的原则，有侧重点地抓好学生中特殊群体的转化工作。学生的个体差异本来是一个客观存在。但是，目前由于社会和家庭的原因，大部分学生家长外出务工，留守生大量出现，部分学生甚至无人看管，导致目前农村中小学出现了大量学困生，德困生，心困生的现象。截止2008年底，天门市总人口162.23万人，全市常住人口136.6万人，外出经商务工人员（一年外出3个月以上）约38万人，全市中小学校264所，在校学生共203906人，其中小学生81349人，初中生81232人，高中生41325人,平均每生外出务工家人为1.86人次。大量人员特别是家长的外出给教育教学带来了新的困难。这部分人在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化学困生、德困生，心困生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对天门教育的快速发展有着十分重要的意义。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的,必须对学困生、德困生、心困生进行专门辅导。新课改的实施，使转化“学困生”工作面临许多新的挑战，如何采取切实有效的方法和措施，通过教师、家长及社区等职能部门的努力，使学困生德困生、心困生逐步减少，极大地提高他们的学习成绩成为现今农村中小学教育的一个重要课题。本课题的研究将在前期研究的基础上,大力探究德困生、学困生、心困生的形成原因，摸清其在生活中的特殊表现和规律，摸索出行之有效的教育方法。借此构建德困生、学困生、心困生转化平台及教育评价系统，提高班主任队伍的专业化程度，优化班主任工作方法，提高班主任素质。二、 课题研究的国内外现状对学困生、德困生、心困生的研究要上溯到对问题生、后进生及差生的研究。差生的教育研究是伴随着班级授课制的形成而开始的。16世纪在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级教学的尝试。如法国的居耶讷中学,分为十个年级，以十年级为最低年级，一年级为最高年级。在一年级以后，还附设二年制的大学预科。德国斯特拉斯堡的文科中学，分为九个年级，还设一个预备级，为十年级。与此同时，天主教设立的耶稣会学院，也实行班级教学，分为初级和高级两部：初级部又分为五个年级（其中五年级为两学年），共六学年；高级部一般为三个年级；还在章程中详细规定了每月、每周的教材内容和每天的时间表。这些都是班级教学的萌芽。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其所著的大教学论(1632)中,加以论证,从而奠定了班级教学的理论基础。此后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广。班级教学的局限性主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。 19世纪末期，特别是20世纪以来，由于科学技术的发展对培养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做的结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。这就出现了所谓的学困生、德困生、心困生。中国采用班级教学最早的雏型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校以后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式，从此以后对差生的转化研究也就开始了。三、 课题研究的总体思路和目标本课题以科学发展观为指导，以现代教育学、心理学、社会学、管理学和比较文化学为依据和借鉴，从我校实际情况出发，贯彻理论联系实际的原则，采取学习理论、调查现状，分析综述，形成方案，分步推进，总结归纳，提炼升华等步骤，力争在理论和新课改实践的结合上实现以下研究目标：、 理清学困生、德困生、心困生形成原因，加强对其管理和教育；、 掌握学困生、德困生、心困生的个体差异，摸清其学习生活中的特殊表现和规律；、 研究学困生、德困生、心困生的有效教育途径和教育方法，构建教育受限生的教育评价系统。四、 课题研究的内容、 学困生、德困生、心困生形成原因与特点研究；、 学困生、德困生、心困生个体差异研究；、 学困生、德困生、心困生智力因素与非智力因素的培养；、 学困生、德困生、心困生自信心及成功体验的培养；、 学困生、德困生、心困生分层教学研究；、 学困生、德困生、心困生的责任心的培养；、 学困生、德困生、心困生兴趣爱好培养；、 学困生、德困生、心困生的自我教育研究；、 学困生、德困生、心困生的过程性评价及奖励研究；、 社区对学困生、德困生、心困生的影响研究。五、 课题研究的方法文献法、调查法、观察法、课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、行为引导法、行动研究法、叙事研究法、田野研究法、案例研究法等。六、 课题研究阶段及阶段性成果本课题分四个阶段进行第一阶段：课题研究准备阶段（ 年月年月 ）、 课题申报前期准备、 初期课题方案论证，课题申报立项、 成立课题组、 课题组成员分工、 召开开题会，请专家指导，进行课题论证第二阶段：课题研究实施阶段（ 年月年月 ）、 全面落实研究内容，分组完成研究任务、 结合本校实际广泛开展个例研究、 形成课题研究阶段性成果（案例，论文等）第三阶段:课题研究深化阶段( 年月年月 )、 构建天南中学学困生、德困生、心困生转化长效机制、 制定天南中学学困生、德困生、心困生评价标准、 形成课题研究成果、 聘请专家指导第四阶段：课题研究验收阶段（年月年月）、 完成成果文集、 聘请专家对成果进行鉴定、 完成结题报告、 召开结题会，表彰先进七、 课题研究组织、 课题研究领导小组组长：刘名胜副组长：吴浩雄程永祥成员：李辉平饶佳平、 课题研究工作小组组长：程永祥成员：郑琼娥熊军美施丹熊星云陈少敏张明、 研究内容具体分工规则1：跟人决定前途 民初名妓小凤仙，要是找个民工，扫黄就被扫走了；她找蔡锷，就流芳千古； 要是跟孙中山，那就是国母。所以不在于你干什么，而在于你跟谁干。规则2：时间决定性质 赵四小姐16岁去大帅府，去1年，是奸情；去3年，是偷情； 一去30年，那就是千古爱情。 很多事情不是不做，而是要看做多久。规则3：关键岗位要有自己人 男子去提亲，女方家长：请自我介绍。A说：我有一千万；B说：我有一栋豪宅，价值2000万；家长很满意。就问C，你家有什么？C答：我什么都没有，只有一个孩子，在你女儿肚子里。AB无语，走了。这个案例告诉我们一个浅显的道理，核心竞争力不是钱和房子，是在关键的岗位有自已的人。规则4: 遇事不要慌女秘书神色凝重地说：王总,我怀孕了。王总继续低头看文件,然后淡淡一笑:我早结扎了。 女秘书楞了一会媚笑道:我和您开玩笑呢! 王抬起头看了她一眼，喝了口茶说:我也是。 这个案例