高中政治教学论文 浅谈新课改下政治教师如何对待新教材（通用）

浅谈新课改下政治教师如何对待新教材 今年暑假,我参加了永州市教育局组织的高中政治新课程培训,深圳市龙岗区教育局教研室陈丽敏主任应邀详尽地为我们分析了新课改的现实意义、新教材编排内容的内在逻辑及板块特点,用大量直观而又生动的事例让我们明确新课改的核心理念与追求，强调在钻研和使用新教材的过程中必须坚持“三贴近”原则，即贴近生活、贴近实际、贴近学生。新课程与时俱进的崭新理念和它强劲的态势冲击着基础的教育，冲击着我们头脑中那些陈旧的观念，给了我们巨大的动力和勇气，诚然它也不可避免地在冲刷着我们现实中的教育教学工作，同时也给了我们强大的压力和挑战。安徽和河南是实施新课改较早的两个地方，通过新闻记者近日调查了解到这两地高中新课改后老师学生负担不降反升，很多老师在新教材的运用过程中感到课时紧，任务多，跨度大，农村中学更是有点吃不消，学生学起来并不是很轻松，基本上能达到新课改目标和要求的寥寥无几，同样我们在政治学科新教材的教学过程中，也出现了很多类似的困惑，由于它与2020届毕业生所使用的教材完全两样了，没有知识点的系统概括与总结，生活化了，内容多，探究活动多，很多老师反映有时不知道如何处理了，讲不完，课时严重不足，有些老师认为教材逻辑好像不合理、没逻辑了，且在对教材的处理上存在三个比较普遍的问题：一是对概念的处理存在大量的讲旧概念，缺乏描述性定义的讲解；二对什么是生活化有误解，过分强调时政热点，没有重视回归日常生活，回归到学生熟悉的身边的生活，三是对综合探究课存在错误处理，要么不讲、要么只讲所谓高考知识点。大家知道，教材是教学的主要依据，教师对教材掌握得越好，理解得越透彻，上好课的把握就越大，教学质量就越有保证，因此，如何正确对待好新教材已成为我们教师教育教学工作中必须解决的首要问题，结合培训过程中的学习心得以及教学过程中的教学体会，就这个问题从以下三方面来谈谈我粗浅的一点看法。一、教师要用正确的理念分析好新教材。首先, 在分析新教材时始终坚持要以学生发展为本这一基本理念和追求,即关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生主体作用。一提到新课改，一般都会提到学生的“探究”活动，新课改最突出的字眼莫过于探究，探究本身不是目的，而是手段，不能本末倒置探究只是一种学习方式，而不是学习目标，陕西教育学院的郭秀芬教授在她的基于新课标下的教材解读和教学建议中指出：优秀的教材不仅是知识、信息的载体，更是引导学生主动进行学习、积极开展活动的工具，是激发学生不断进行探究的平台。新课改的核心，“是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”有鉴于此，新教材设计，从真实情景出发，由此引发学生的兴趣，引领学生入门。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，引领学生感悟内容目标的意义。在这种开放式的设计中，以求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。新教材注重了：充分发挥学生的主体作用，它最形象的解释就是“给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走”。其次，要坚持与时俱进的马克思主义这一理念展开分析，与时俱进是马克思主义的精髓，中学思想政治课经过改革，适应新情况，赋予新内容，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，新教材书的内容与课程标准的内容大体一致，体现了教材书以课程标准为依据、表达课程改革的基本追求的特点，根据实践的要求，新教材的语言力求简明、朴实、活泼、深入浅出，课文配以丰富的数字、图表、图片和漫画烘托主题，将重要的知识点尽可能以直观明了的形式展现出来，结合生活实际以便于学生观赏、阅读、理解和把握,旨在更好地指导实践, 显示马克思主义科学理论的强大力量，思想政治课的内容实质上是马克思主义的基础理论、基础知识以及马克思主义理论在社会生活领域的初步应用，高中思想政治新教材特别强调突出了创新精神，就如专家所说“学马列要精，要入时，要管用”，与时俱进，灵活运用。再之，我们要注重生活的逻辑和重要的思想政治观点教育的正确理念展开分析，课程标准对高中思想政治新课程性质的定位是：进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治新教材，坚持建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块，在开设所有学生都要学习的必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足不同学生发展的需要。新课程教材更多地关注学生的生活经验，注重生活的逻辑和重要的思想政治观点教育，编写立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，凸显内容的思想性、针对性和实效性，不再是以学科概念为主导，而是“以学习过程为主导”，不刻意追求教材体系的完整性、系统性和逻辑性，因此就不要被“教材逻辑好像不合理、没逻辑了”的认识所误导了。二、教师要以课程标准的要求为根据把握好新教材。第一，要以课程标准的要求为根据把握好新教材教师必须先于学生明确教育教学内容和目标。使用新教材，对教师的要求不是更低了，而是更高了，它需要教师必须明确一个度：把握新教材最基本的一条就是以新教材为本，以课程标准为纲，教新教材，就应该严格以新教材为依据。新教材讲了哪些内容，讲到什么程度，教师就应该把握到什么程度，对学生就应该要求到什么程度。比如：教材中以宋体字形呈现的正文和以蓝色虚框标志的及探究活动内容是要求学生掌握的之外，“专家点评” 、“名词点击”、“相关链接”和其他辅助栏目所涉及的内容只是对教材正文内容的补充说明，并不是课程标准所要求于教材的，更不是教材所要求于学生的，可讲可不讲，属于学生自主选择的学习内容，在这里就要以课程标准的要求为根据把握新教材，坚持好适度原则，不宜根据教学参考书去深挖教材，“深挖洞”就会加重学生负担，占用更多的教学课时，同时要明白不能把新教材当做老教材来教，不宜将头脑中过去已有的相关学科体系迁移到新教材和课堂教学中，更没有必要刻意搬用旧教材的体系，而要明确每一框、每一课到底讲了哪几个观点，明确这些思想政治观点与学生生活经验之间的关联性，增强教学的时代感，提高针对性、实效性、主动性。如果我们教师依据课程标准的要求，对教材涉及的知识作少而精的处理，能抓住要害，教学任务在既定的时间内是可以完成的。第二，要以课程标准的要求为根据把握新教材教师必须强调基础知识的教学。要明白新课改强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，同样也强调基础知识的教学，而不要错误地认为任何基础知识都不应该挖洞，甚至对基础知识进行弱化，因为思想政治课中的知识，是经过实践检验的正确认识，是真理性的认识，强调基础知识的教学，是思想政治课与日常思想教育的不同之处，是课程性质决定的，也是有教育学根据的。大家应该发现，新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”，近几年的高考试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”。知识是能力的基础，没有知识的迁移和综合运用就很难获得能力，觉悟也离不开知识的支撑，只有对社会科学知识的内化和认同，才有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，提高觉悟。如果我们在改革中弱化基础知识的教学，就可能陷入新的误区。三、教师要从实际出发组织好新教材。所谓组织教材就是教师根据教材内容和学生的知识水平及认识特点，对教材的内容作适当的组织处理，进行教学方法方面的加工，使教学的内容层次清楚、简明扼要、重点突出、难易适度，更容易为学生所接受。它需要教师必须了解自身实际、社会实际和学生实际，从实际出发组织新教材，从理论和实际的结合上帮助学生学习和掌握教材规定的内容，发挥思想政治课教学的作用。首先，教师要从自身实际出发组织好新教材。政治课有着鲜明的与时俱进的特色，教学内容在不断发生变化，教师原有的知识储备，在变化的情况下往往不能适应教学任务的需要，作为教育者必须先受教育，不断学习，吸收新知识，要尽快适应自身角色的转变。虽然新课改强调发挥学生的主体作用，但教师的主导作用并不能弱化，在教学过程中，教师要帮助学生学习和掌握课程标准和教科书中规定的知识，首先自己必须掌握这些知识，而且还应该懂得多一些、深一些，站的高，看得远，能运用现代多种教学手段和方法深入浅出、通俗易懂地帮助学生掌握所学知识，所以在新课改的教学中，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，教师的语言要有节奏，要有逻辑性，这主要和掌握教材的熟练程度有关，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。教学的设计要有自己的风格，能运用现代化的直观教学手段或直接运用一些材料在教学课堂设计上独具匠心，充分地展示给学生，使教学模式达到最优化，以便形成灵活开放、创新发展的课堂机制，这主要与组织教材的灵活程度有关，想要有这种效果它必会迫使政治教师在组织教材时必须要从自身实际出发，不断检查和反省自己，不断地学习和教学相关的知识，提高自己的思想政治觉悟、知识水平和业务能力，更好地适应教学的要求。其次，教师要从社会实际出发组织好新教材。从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新。中国已进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。经济成分、利益主体、社会组织和社会生活方式的多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势，使中国的发展面临着前所未有的机遇与挑战。形势在发展，社会在变化，作为政治教师，一定要把握好时代的脉搏，了解和教材内容有关的国内外形势，党和政府的方针政策、社会主义现代化的实际以及其他实际情况，根据现代社会的要求，根据课程标准的要求,要把有关的社会现实材料有机地结合到教材中去，用丰富的材料分析说明教材中的基本知识，基本概念和基本原理，把握本课程在“人文与社会”学习领域中具有的学科价值的同时，更要凸显本课程特有的思想政治教育的任务、功能和视角。更重要的，是在讲过基本概念和基本原理之后，要将其问题化，引导学生运用所学知识去分析说明有关的社会现实问题，解决生活实际问题。使学生了解社会，立志服务社会、奉献社会。再之，教师要从学生实际出发组织好新教材。“一切为了学生，为了学生一切”这是现在教育部门喊得最响的口号,也是对教育工作者的要求。学生是教学活动过程的必备要素，离开学生就没有教学活动；不研究学生，不从学生实际出发，教学就成了盲目的活动。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。现代教材观认为，教材不是陈述真理的圣经，不是主要表达知识的“仓库”，而应成为引导学生进行探究学习的资源、工具和指南，帮助学生学会学习的载体。教师必须从学生实际出发组织好新教材，要了解学生的理论知识水平、生活技能水平及相关的思想问题和认识问题，要结合教材内容，具体了解学生曾经学过哪些和所学教材内容相关的知识，学生在学习这些新知识时接受能力怎样，会遇到什么困难和问题，并据此考虑确定如何组织教材和选择教法，克服传统教学的弊端，要从尊重学生的主体地位和培养学生学习能力的目标出发，不断改进教学方式，要因材施教，采取多种措施，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，教学过程设计中一定要留有足够的给学生自主学习、探究的时间和空间，探究问题的设置既不要过于简单，也不要难度过大；探究形式的运用要做到恰当自然，努力做到“探究无痕”，不摆花架子，而是重在解决学生学习、生活中的实际困惑，结合学生的实际，还应弹性处理教材，在保证实现课程目标的前提下，可以对教学内容进行必要的调整，可以按实际情况灵活地处置教学活动主题，开发出富有特色的适合本地区、本学校的课程，从实际出发来安排教学进度，从总量上控制教学内容，减轻学生负担，强调变“要学生学”为“学生要学”，增强思想政治教育的针对性和实效性。改革的任务是艰巨的复杂的，“科教兴国，人才强国”“百年大计,教育为本”在时刻提醒着我们：新课改的进程只有起点，没有终点。融知识、趣味、合作、探究为一