小数的意义评课稿(共9篇)

篇1 :小数的语义评价报道小数的意义评注韩秀元今天我有幸参加了邯郸老师的小数的意义课。 我觉得这是比较成功的数学课。 首先教师要领导“让学生体验数学知识的构建”的理念，全课程的所有教材都是为了简单朴素、全部解决问题而设计的。 各环节的设计注重孩子的个性体验，引起孩子的深刻思考，尤其是教师对教材的专业理解，不是教材的消费者，而是教材的开发者和创造者，教师扮演的只有学生知识的引导者。通过这门课程，肖老师的简单设计，简单的方法，简洁的语言，达到了教学的最大效果。 尤其是很多美好的地方可以作为参考。1、新知、旧知链接巧妙首先让学生看绳子，让学生上台测量，数据由2米10厘米，数据由2米10厘米变成“米”，2.1米，要求学生如何表示其间的0.1，下面的课件让学生看米尺整体流程循环，结构紧凑，流畅，切口快，准确，尤其是绳子长度在教师上课前设定得很仔细，充分看到教师的智慧，只有在上课前设定得很仔细，才有在上课时不能预约的美妙生成。2、深入探索，重视思想方法的渗透数学思想方法是数学知识结构的灵魂。 在教学中，要重视学生知识的获取和能力的培养，重视数学思想方法的渗透。 在本课程中，邨老师教育1厘米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，例如“0.1到0.9、0.2到0.8对应思想的渗透”，1中有几个0.1是思想的渗透，因此渗透为下次学习“相邻两个岗位之间的进取率为10重要的是教师在处理第一位的小数、第二位的小数、第三位的小数时，时间控制非常合理，不是平均使用力量，而是着重于第一位的小数的探索进行观察。预想、比较等一系列的教师和学生的活动，更加总结小数的意思。 在此基础上，让学生体验到了这件事，以及他、过渡班给出二、三位小数的意义。 在归纳小数意思时，根据学生的多层次、多角度的感觉，教师采用剥竹笋的方法，渗透抽象化的方法，删除单位名称，抽象化小数代表足够的数量、百分之几？ 分数使学生从直观思维顺利过渡到抽象思维，使抽象数学概念更容易理解。篇2 :小数语义评估教材microsoft word文档小数的意义评注三河市第四小学杜国静今天很幸运地听了张老师教我的这门课。 小数的意义是概念教育的课程，根据三年级的“分数的初步认识”和“小数的初步认识”进行教育，这个内容既是以前的知识的延长，也是系统的小数学习的开始。 学生对小数有初步的认识，但是要理解小数的意思还是很困难的。 同时，学生在今后的学习中，出现在小数方面的很多问题都属于小数概念。 因此，理解小数的含义是本课的重点，也是难点。 张老师这门课的亮点之一是抓住老知识的增长点，使水达到渠成重点，突破难点。 例如，110米=0.1米的知识，学生在三年级就已经学会了。 张老师善于利用这一点，拥有110米=0.1米的丰富资料，在学生的观察中可以总结分母为10的分数来写小数。 并且，由此，他、迁移类将分母为100的分数变为2位的小数，将分母为1000的分数变为3位的小数等，分层地像竹笋那样总结小数的意思，突出重点，突破难点。 这样的设计可以用“巧”一词来表达。 亮点二：创造性地使用教材。张老师用传统教材改变教学方式，让学生自学完成学习任务，真正把教材作为学生的学习工具，为学生的学习提供服务是很有参考价值的。亮点三：教师专业素养强，教学基本工作扎实。其一，张老师讲课简洁，构思清晰，清洁，充分体现了数学老师的专业素养。 其二，情感投入真挚，学生学习热情高涨，课堂气氛融洽。 学生回答问题时老师的赞美的目光，学生困难时期期待老师信赖的目光，都是老师和学生心灵的交流和融合。 师生通过这种眼神交流，达成了心灵交流，给老师这个诚实的学生带来了学习的动力和自信，这种交流确实达到了“此时无声胜利”的效果。 总之张老师的身心一体化教育行为给我们展示了她充分的专业素养和扎实的教育基本工作，同时也看到张老师在多年的教育实践中已形成了具有自己特色的教育风格，这是我们今后教育应追求的目标。篇小数的意义讲话小数意思讲课矮桥小学忠诚一、说教材1、教育内容：人教版小学数学四年级下卷第四单元第一课的内容，到目前为止学生已经学到了小数的初步认识，为转入本节课程起了铺垫作用，本节内容在小数部分的学习中占有重要地位。 学习这门课为今后的学习奠定了坚实的基础。2 .教育目标：根据上述资料分析，考虑到学生已有的认知结构的心理特征，制定了如下教育目标(1) :让学生在初步认识小数的基础上，知道小数的发生，让学生理解小数的意思。(2) :让学生知道小数发生在实际生活中，有广泛的应用，认识小数和分数之间的内在联系。(3) :在学习活动中，让学生知道生活中有数学。3 .教材的重要难点和确立的依据：教育重点：根据小数的意义的要求，将“理解和抽象小数的意思”定为本节的重点教育难点：在学生已有知识的积累和理解能力的基础上，“抽象小数的意义”是本节的难点。 其次，为了说明重要的、难点，从教法和学法来讨论学生在这个课程中设定的目标。二、讲法学法教法：根据以上教材分析，促进学生观察力和抽象摘要能力的发展。 坚持“以学生为主体，以教师为主导”原则，根据学生心理发展规律，采用学生自学、群体互探及师生互探的讨论教学法。 引导他们发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，训练思维，达到培养能力的目的。学法：通过本节的教学，要让学生掌握基本的学习方法1、学会通过观察、测量、总结，发现生活中到处都有小数。2 .指导学生自主探究，培养他们用现有知识解决新问题的能力。3、指导独立书籍，报告交流活动，培养学生自学能力和合作交流的良好习惯。三、谈教育过程该课为了表现学生是学习的主体，设计了引进新课程、探索新知识、加强运用、反思总结等四个教学方案。(一)引进新课程；通过启发学生，记住三年级学生对已有的小数点的初步认识，打开门户向山地引进新课程课程标准(二)探索新知识；1 .教育小数的生成让学生推测老师的身高和桌子的长度，以米为单位表示，让学生认识到用小数表示，告诉学生小数是怎样产生的。2 .教育小数的意义分为三部分：理解第一位小数的意思，理解第二位小数的意思，理解第三位小数的意思。 理解小数的意思公制课件提示：教材p32例1照片教师直观说明引导思考。 通过分析研究、比较观察，了解第1位的小数与分母为10的点数之间的关系，总结出第1位的小数表示足够的数。 (板书)理解两位小数的意思教材提示图：教材p32例1照片直观说明，引导思考。在理解一个小数的意思的基础上，进行知识的转移，理解两个小数的意思。 教师提问后，让学生思考并独立解答，完成后相互交流。 通过观察比较，让学生概括小数点后两位的意思，理解小数点后两位和分母为100的分数之间的关系。 教师是适时的。 两位小数表示百分之几。 (板书)要理解三位小数的含义：教材提示图：教材p3图。独立探索，要求学生独立完成书籍，群体间交流。迁移总结。前面的学生在理解了第一位的小数和第二位的小数的意思的基础上，让学生独立完成教材例1，进行知识的转移，能够理解第三位的小数和分母为1000的分数的关系。 摘要：三位小数表示千分之几。 (板书)迁移推理让学生抽象地概括小数的意思。 在老师的提问中，理解了前面第1位的小数、第2位的小数、第3位的小数是如何表示分数的，推测了怎样的分数可以用第4位的小数、第5位的小数来表现。 这样的小数可以结束吗归纳抽象小数的意思：分母为10、100、1000等分数可以用1位的小数、2位的小数、3位的小数等表示。 让学生一齐读。自助提高指导学生独立掌握计数单位和相邻单位之间的进入率。1、独立阅读教科书2、组内交流3、教师板书：相邻两个计数单位之间的进取率为10(三)巩固深化、应用的结论；基础训练，完成教科书第33页“做”。 2、综合训练，完成教科书第36页第1题、第2题。(四)课程总结通过这个课程的学习，回顾有什么收获吗？四、说板书通过直观简洁的板书，让学生明确这门课的知识体系，加深直观印象，理解学到的内容。五、反省这门课教学使学生体验了知识的产生过程，体验了数学与现实生活的联系。 动动手，激发他们的探索欲望。 重视独立思考，充分发挥集体智慧，让他们在静思中、合作交流中轻松愉快地学习知识。篇4 :评价教材的小数含义小数的意义评注高排路云霞今天上小数的意义课，我想这是一门非常成功的数学课。 首先教师指导“让学生体验数学知识的构建”的理念，全课程的教材都是为了简单朴素、全部解决问题而设计的，每个环节的设计都很重视孩子的个性体验，引起孩子的深刻思考，特别是教师对教材的专业理解，不是教材的开发者，而是教材的开发者通过这门课程，简单的设计，简单的方法，简洁的语言，达到了教学的最大效果。 尤其是很多美好的地方可以作为参考。1 .新知、旧知的链接很巧妙首先让学生看绳子，让学生上台测量，数据由2米10厘米，数据由2米10厘米变成“米”，2.1米，要求学生如何表示其间的0.1，下面的课件让学生看米尺整体流程循环，结构紧凑，流畅，切口快，准确，尤其是绳子长度在教师上课前设定得很仔细，充分看到教师的智慧，只有在上课前设定得很仔细，才有在上课时不能预约的美妙生成。2、深入探索，注重思想方法的渗透数学思想方法是数学知识结构的灵魂。 在教学中，要重视学生知识的获取和能力的培养，重视数学思想方法的渗透。 在这堂课上，教师教学1厘米=1 10米=0.1米，渗透对应、包含等数学思想，如“0.1到0.9，0.2到0.8渗透对应思想”，1中有几个0.1渗透思想，此渗透为后续学习“相邻两个岗位之间的进取率为10”铺垫，全过程教师帮助牵引痕迹逐渐淡薄，越来越多的学生在处理浓厚的探索意味第一位小数、第二位小数、第三位小数时，时间控制的科学合理性，不是平均用力，而是着重于第一位小数的探索，通过观察、预测、比较等一系列师生的活动，逐渐完善小数的意义。 在此基础上，让学生体验到了这件事，以及他、过渡班给出二、三位小数的意义。 在归纳小数意思时，根据学生的多层次、多角度的感觉，教师采用剥竹笋的方法，渗透抽象化的方法，删除单位名称，抽象化小数代表足够的数量、百分之几？ 分数让学生从直觉思维顺利过渡到抽象思维简化抽象的数学概念。篇5 :用小数意思讲课各位评委，上午怎么样？我的课题是小数的意义我的课程主要有以下四个部分一、教材分析：1 .教材所处的地位和作用：小数的意义是人教版数学第4年级下卷第4单元第1课的内容，到目前为止学生已经学习了小数的初步认识，为转入本课起着铺垫的作用，本课的内容在小数部分的学习中占有重要地位。 学习这门课为今后的学习奠定了坚实的基础。2 .教育、教育和教育目标：根据上述资料分析，考虑到学生现有的认知结构心理特征，知识目标：让学生在初步认识小数的基础上，了解小数的发生，理解小数的含义。能力目标：通知学生小数是在实际生活中产生的，具有广泛的应用，认识小数与分数的内在联系。情感目标：在学习活动中，让学生明白生活中有数学。 3、重量、难点、确定依据：教育重点：按照小数的意义的要求，把“理解和抽象小数的意思”作为本节的重点教育难点：学生已经有了知识的积累和理解能力，所以把“抽象小数的意思”作为本节的难点。 其次，为了说明重要的、难点，从教法和学法来讨论学生在这个课程中设定的目标。二、说教学方法。以上教材分析促进学生观察力和抽象概括能力的发展。 坚持“以学生为主体，以教师为主导”原则，根据学生心理发展规律，采用学生自学、群体互探及师生互探的讨论教学法。 引导他们发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，训练思维，达到培养能力的目的。三、讲法学。通过这一节的教育，要让学生学习基本的学习方法1、学会通过观察、测量、总结，发现生活中到处都有小数。2 .指导学生自主探究，培养他们用现有知识解决新问题的能力。3、指导独立书籍，报告交流活动，培养学生自学能力和合作交流的良好习惯。四、谈教育过程县自提出“五环-探析”高效课程模式以来，在县领导、学校领导的培训指导下，我逐渐发现了他的有用之处，在我灵活的应用下，我设计了这门课程(一)、目标指导学；通过启发学生，记住了3年级学生对已经有的小数点的初步认识，打开门户向山地引进新课程课程标准。(二)、自主学习我在这里设置了一些问题。1、1米平均分为10份，每份多少米？3份？ 分母为10的分数可以写成几位的小数(2)，1米平均分成100份，每份多少米，分母为100的分数可以写成几位的小数(3)，考虑分数是什么的小数？让学生带着这些问题自学教科书知识，找到问题的答案