第三章儿童文学的文本特征.ppt

第三章学生，讲座：姚博，第三章学生，教学目标：1。了解小学生的基本特征，培养他们对小学教育的热爱和情感；2.把握学生发展特点，增强教育责任感和使命感。教学重点：小学生的发展特点，什么是学生？学生学生是培养以学习为主要任务的人。讨论：“学生”与“儿童”区别与联系的关键：学生在教育活动中应遵循正确的儿童发展观。带着问题学习：你对“校园暴力”和“拯救英雄”有什么看法？除了儿童发展的概念外，还包括儿童的人性、儿童发展的本质、影响儿童发展的因素以及儿童发展的价值等重要内容。(1)儿童发展的历史概念，(1)遗传决定论：个体差异是由个体遗传素质或人类自然素质的某些特征决定的。一两项遗产胜过一吨教育.大厅:“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿子打洞。”基督教的“原罪论”柏拉图的“三等论”主张中国古代的人性遗传决定论观点，1。基督教的“原始犯罪论”是西方中世纪教育史上一个典型的儿童观。它视儿童为以生活为生的“罪人”。赎罪是人生的目的，教育是帮助孩子尽快赎罪的手段。“原始犯罪论”扼杀了孩子们活泼的天性和辉煌的童年。2.柏拉图的“人分为三类”理论。这种儿童观认为，儿童的发展目标和个性差异长期以来是由人性的自然品质决定的。他相信上帝用三种不同的材料造人：金、银和铁。教育的对象是金子和银子。3.中国古代的儿童观(1)以孟子为代表的自然善论认为，人类具有基本道德的雏形，即善，包括同情、羞耻和邪恶、顺从和是非之心。儿童的发展是为了让这些预先存在的幼芽生长。(2)以荀子为代表的性恶论认为，人对事物的欲望是人的本性，而人性是恶的。荀子的人性观促使他关注教育对儿童的改造及其塑造功能。(3)三等性理论。韩愈认为“学习让你更聪明”是第一课堂，“引导你上下”是中产阶级，而下层阶级只能用惩罚来控制自己的行为。1、评价，为统治阶级放弃公共教育，实施等级教育制度寻找理论依据；2.为个别教育者寻找借口逃避责任；3.教育已经进入宿命论的领域。(2)环境决定论：对儿童发展起绝对作用的真正力量是儿童的生活环境和后天接受的教育。洛克：白板理论。洛克主张“教育是万能的”。他在教育漫话中指出，儿童就像一块“白板”，“人类之所以如此不同是因为教育”。沃森：给我一打健康的孩子，给我一个特殊的环境。我可以用特殊的方法随意改变他们，让他们成为医生、律师、艺术家、大商人或乞丐和小偷。孩子们生活的环境就像一个模子。如何正确理解环境决定论1。环境决定论关注儿童成长的环境条件、教养内容和教育方法对儿童成长和发展的重要影响。2.环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践的特点，如重视教师权威、书本知识和学校纪律。3.环境决定论不仅肯定了儿童发展的可塑性，而且还将个体儿童在发展过程中的位置牢牢地固定在丧失自主性的成型位置上。(3)会聚理论(双因素理论):必须肯定的是，先天遗传和后天环境对儿童的发展都有重要的影响，两者具有不同的作用杜威：儿童的发展必须依赖于儿童的自我参与和自我体验。史泰伦：他在早期儿童心理学一书中明确提出，儿童的心理发展是一个受环境和遗传因素双重影响的“融合原则”。吴伟时：他认为遗传和环境在儿童的发展中扮演不同的角色。在儿童发展的不同阶段，这两个因素的影响明显不同。皮亚杰VS杜威(1)皮亚杰的观点1。遗传素质只是儿童发展的必要条件。2.环境因素是儿童发展的重要条件，但它们不能自动影响儿童的发展。3.只有孩子的活动才是他们成长的真正原因。(2)杜威观点1。儿童是发展和活动的主体。2.儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最重要因素。3.儿童是教育活动的中心。教育应该尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣和需求组织活动。如何理解趋同理论趋同理论对教育实践的影响是显而易见的儿童心理学理论被确定为教育者的必备知识，儿童心理发展规律也被视为教育活动的重要原则依据。与此同时，在教育实践中，我们也加强了对教育内容和方法的选择以及学校教育环境的设计和控制。(1)学生的基本属性(1)学生是有发展潜力的人(2)学生是有可塑性的人(3)学生是有发展需要的人(3)学生是教育的对象(4)什么是评价(5)天才学生？喜欢在课堂上背单词的学生？问题学生？教师的有色眼镜是什么？什么样的学生会让你烦躁不安？(2)学生的观点，(2)学生的权利联合国大会儿童权利公约 1，生存权2，受教育权3，受尊重权4，安全权2，学生的观点，(3)儿童期学生的发展任务1，发展基本的阅读，写作和计算技能2，发展有意注意的能力3，发展对具体事物的推理能力4，发展社会情感5，发展主动性和独立意志6， 树立完整的自我态度7、学会与同龄人相处8、学会辨别是非、发展良知、美德9、发展对社会和集体的态度10、培养创新意识教师的学生观-李光睿。 FLV，学会学习，学会做人，学会生存，第2节儿童发展与教育，1。儿童发展的内涵(1)儿童的发展是基于个体生物遗传素质的遗传，为儿童的发展提供了可能性，不确定性将转化为儿童发展的现实性。因为儿童的发展离不开必要的外部条件。将遗传质量转化为发展现实的过程并不完全取决于外部影响的性质。遗传质量本身有其自身进化规律的生物学特征。(1)儿童发展的内涵，(2)儿童发展包含在儿童主体的活动中。儿童的发展是作为有机体和社会个体的儿童自我调节机制活动的结果。儿童的主要活动是儿童发展的源泉。主体活动是一个过程，在这个过程中，儿童根据他们的能力水平，对与他们自己相关并对他们有意义的内部和外部刺激作出反应。儿童活动的本质是在外部刺激与其原始反应结构之间建立联系，避免将儿童参与的客观活动过程视为儿童发展的根本。(3)实现发展是儿童的权利。“为所有儿童提供教育机会，无论其背景和性别如何；让儿童为生产性就业和终身学习机会做好准备。”(1)儿童发展的内涵(4)把握儿童发展中需要澄清的几个问题(1)儿童发展不是一个问题3.儿童的发展并不等于学习和接受教育的过程：儿童的发展是一个从量变到质变的不断转化的复杂过程，它是相互依存的，既包括知识的积累，也包括儿童个体知识结构、认知结构和个体心理特征的变化过程。(1)儿童顺序发展的过程，无论是生理的还是心理的，都呈现出稳定的顺序。顺序：简单复杂，低级高级思维：直觉行动思维，具体形象思维，抽象逻辑思维教学应该循序渐进，其次，儿童发展的特点和教育，(二)儿童身心发展速度不平衡不均匀：不同年龄阶段，他们的发展速度和水平明显不同；儿童的生理和心理发展并不完全协调：生理成熟先于心理成熟。抓住发展的关键时期，实施教育可以事半功倍。然而，在晚上的演讲中说了很多，那是儿童心理发展的关键时期，主要是在语言发展和感知方面。研究表明，幼儿期是一个人一生中掌握一门语言最快、最关键的时期。2-3岁是儿童口语发展的关键期。如果错过了这段时间，就很难掌握口语。4-5岁是儿童口语发展的第二个质变期，也是学习书面语的关键期。2-3岁是计数能力发展的关键期。五到六岁是数字概念发展的关键时期。3-5岁是音乐能力发展的关键期。3到8岁是学习外语的关键时期。两岁半到三岁是教孩子遵守纪律的关键时期。三岁是培养独立性的关键时期。儿童发展与教育阶段的特征(3)在儿童发展的连续过程中，不同年龄阶段表现出一些稳定的、共同的典型特征。(也称儿童发展的年龄特征)教育应起到促进作用，把握“最近的开发区”的发展潜力并提出合理要求。哪张图片更好地说明了一个人的发展？幼儿期(1-3岁)，任务1:学会走路1，自由行走2，开始使用工具(人类释放的手)讨论表2-23，任务2:学会说话1，名词：生活中常见的事物2，重叠音3，最基本的声音：粤语7，普通话4，任务3:能力发展1，想象力：奔跑屋酒(记忆表征)2，思维：图片分类游戏3，独立：自己吃饭，幼儿期(3-4岁)，扩大生活范围反思：1，幼儿园扩大了儿童的2、身体更健壮，更有活力；3.语言能力从学习转变为工具：儿童可以轻松掌握祈使句。理解取决于行动和情感。它可以控制一个人的情绪不稳定，并且容易受到周围环境的影响(例如，在新学期，班上所有的新老师都哭了)。它喜欢模仿说单词和句子的现象，“金鱼也应该喝开水”，通过言行(脏话)，推理(金鱼也害怕烫伤)，和在童年中期(4-5)。基于对幼儿园的熟悉、对问题的兴趣和精力充沛的思考，它是生动活泼的。它直观地存在于具体的图像中。书中的例子“废报纸贺卡”，开始能够遵守排队、买票、发言、举手和玩游戏的规则。儿童游戏能力提高。他们开始组织游戏来模仿创新和遵守游戏规则。(4)个体发展差异是指在儿童发展具有总体共性的前提下，个体遗传素质和生活环境的差异导致的每个特定儿童在表现形式、内容和水平上的身心发展差异。这项法律也是实施因材施教和善用时间拯救失败者教育原则的基础。(5)各种方法的发展和成熟第三，学生的地位和作用，学生在教育过程中不仅是教育的对象，也是发展和自我教育的主体。学生集体是教育的对象和主体。(1)客体对教师依赖的可塑性；(2)主体意识、独立性、创造性和深刻理解：以学生为主体，学生心理发展的基本特征，学生的个性倾向特征和学生的需求特征。在整个小学阶段，孩子们对活动有强烈的需求，包括游戏和运动。认知需求是小学生的主要需求，呈现出由低到高的发展趋势。沟通需求是小学生最基本的社会需求。成就需求是沟通需求和自我实现需求相结合的产物。小学生的成就需求主要体现在他们的学习范围上，他们的发展主要表现为两个特点：一是随着年龄的增长，小学生的志向水平提高；第二是对学业失败的焦虑增加。(1)取得好成绩，不落后于他人，或受到老师和家长的表扬、赞赏和奖励。(二)为学校班级等集体和组织及其各种组织的荣誉而学习。(3)为自己的未来、理想和未来而学习。(4)为祖国的未来和社会的进步而学习。在整个小学阶段，主导学习动机是第一和第二，低年级学生的学习动机是第一。小学生兴趣的特点。小学生的学习兴趣从直接兴趣逐渐转变为间接兴趣。小学生的兴趣范围随着年龄的增长而逐渐扩大。4.小学生价值观的特点。小学生的价值观的特点是从个人价值观向群体价值观的转变。小学生个性特征小学生气质特征。由于天赋和稳定的气质，不同的小学生会表现出明显的气质差异。胆汁质学生的特点是精力充沛、快速而强烈的情绪、快速而无法控制的言语和动作、暴露的内心、坦率、热情、易怒、不耐烦和勇气。血腥的小学生活泼好动，充满愤怒，情绪多变，表情丰富，思维和语言活动敏捷，善良，急躁和鲁莽。粘液型小学生的特点是冷静、情绪缓慢而虚弱、思维和语言缓慢、内向、坚韧、固执和冷漠。抑郁小学生的特点是脆弱和疲劳、情绪缓慢而强烈、观察仔细、高度敏感和自我体验、言语和动作短小、虚弱、胆怯、羞怯和孤僻。小学生的个性特征。在小学阶段，儿童逐渐形成了自己的态度特征，但他们不够稳定，容易受到环境影响而发生变化。例如，低年级的孩子在学习态度上会表现出明显的不稳定性。在高年级，随着自我意识的发展，一些孩子会要求更多的言行一致。这种稳定性可以大大提高，并逐渐成为稳定的人格特征。然而，仍有许多孩子的态度不够稳定和统一，无法形成清晰的个性特征。小学生人格发展的总体趋势是：(1)人格发展水平随着年级的增加而逐渐提高。(2)从二级到四级发展缓慢，表现出发展的相对稳定性。(3)4-6年级发展迅速，增长迅速。案例二：小学生甜醋主题分析观察辅导是一种有计划、有目的、持久的感性活动，是获取知识和经验的一种方式。好的观察表现在以下几个方面：观察的目的、准确性、顺序性和深刻性。小学生的观察往往缺乏准确性和深刻性，因此需要心理咨询来加强小学生的观察。目的是让学生知道观察的重要性。训练学生准确、快速、深刻地观察；培养学生的观察能力。上课前，我们将准备精选的样品、杯子、醋和幻灯片。讲解、讨论和实际操作。新课介绍。接下来，我将做一个演示实验，然后邀请一位同学跟随.这时，老师打开一个杯子，把手指浸入液体中，然后用舌头舔它。他笑着说，“很甜。”然后老师让一个学生把手指浸入液体中，并用舌头舔它。奇怪的是，瞳孔做了个鬼脸，怎么会酸呢？(老师在黑板上写“甜醋”。)2。课堂讨论。(1)将手指浸入同一杯液体中。为什么老师说它是甜的，而学生们却觉得是酸的？学生们想了想后，老师说：“刚才我告诉过你要注意观察，但是你没有注意到我放在杯子里的是食指，放