幼儿园教师教学反思(共4篇)

第一条：对新进幼儿园教师教学的思考对于新来的幼儿园老师来说，反思他们的教学并满足他们孩子的兴趣是极好的。这学期，我们花园里的青年教师的公共活动非常活跃。这个月轮到我做公共活动了。我经常听到老教师说，“有了一个优秀的教案，我们可以说我们成功了一半。”因此，在一份教育杂志上，我找到了一个很好的教学计划“感知4以内数字的实际意义”，非常适合小班的孩子，而且我擅长数学。我根据教案认真准备材料，并根据教案一步一步地开展活动。首先，我以“母鸡”的形式，带领小鸡一起做儿歌。“我的鸡和我妈妈一起啁啾跳舞三次，我的鸡和我妈妈一起啁啾跳舞两次？”然后是“捉鸡捉昆虫”的游戏。要求孩子们根据老师的指示抓一些昆虫，并根据昆虫的颜色把它们放进相应的纸盒里。在每个环节，孩子们都按照老师的指示去做。最后，“母鸡妈妈”给每只鸡一个袋子(包含奖品)，让鸡感觉袋子里有多少食物。虽然这项活动涉及到儿童的听觉、视觉、运动、触觉和其他感官，但我没有从儿童的眼睛里看到他们真诚的快乐或奉献。这是为什么？反射在仔细分析了我和孩子们在活动中的言行之后，我发现了问题。原因之一是幼儿有“审美疲劳”。自从孩子们进入幼儿园，在语言活动中，孩子们听到了“小鸡和小鸭”的故事，并经常玩表演游戏。在音乐活动中，孩子们学习小鸡小鸡在哪里，小小蛋儿把门开和其他歌曲并表演。在体育活动中，孩子们玩“捉小鸡捉昆虫”的游戏。我也在艺术活动中画小鸡。在各种活动中，鸡的作用频繁出现，这使儿童产生“审美疲劳”。他们在扮演角色时没有原有的激情和兴趣，他们在游戏中的快乐程度也减弱了。第二个原因是教师的角色不明确。幼儿园教育指导纲要(试行)指出“课程实施应以幼儿为主体，充分发挥他们的主体性和创造性”。在这次活动中，老师“引导”的痕迹很重。整个活动是老师在说孩子们正在做，老师在每个过程中都在引导孩子们。孩子们也在被动地完成老师的作业。孩子们在整个活动中缺乏主动性。措施找到问题的症结后，我开了正确的药，并开始重新思考和设计。小班的孩子喜欢什么？电视机里天线宝宝的声音启发了我。可爱的天线宝宝是小孩子的最爱。活动非常成功。它满足了喜欢天线婴儿和模仿天线婴儿的儿童的心理需求。教师设计的生活化和游戏化的数学问题激发了孩子们自己解决问题的热情。整个活动的气氛一直是轻松、和谐和愉快的。儿童学习的主动性和积极性得到了充分调动。整个活动让我深深地意识到，满足幼儿的兴趣是一件好事。第二部分：对幼儿园新教师教学的思考对于新来的幼儿园老师来说，反思他们的教学并满足他们孩子的兴趣是极好的。这学期，我们花园里的青年教师的公共活动非常活跃。这个月轮到我做公共活动了。我经常听到老教师说，“有了一个优秀的教案，我们可以说我们成功了一半。”因此，在一份教育杂志上，我找到了一个很好的教学计划“感知4以内数字的实际意义”，非常适合小班的孩子，而且我擅长数学。我根据教案认真准备材料，并根据教案一步一步地开展活动。首先，我以“母鸡”的形式，带领小鸡一起做儿歌。“我的鸡叽叽，跟我妈妈跳3次，我的鸡叽叽，跟我妈妈转2次”接着是“捉小鸡捉昆虫”的游戏，要求孩子们根据老师的指示抓几只昆虫，并根据昆虫的颜色把它们放进相应的纸盒里。在每个环节，孩子们都按照老师的指示去做。最后，“母鸡妈妈”给每只鸡一个袋子(包含奖品)，让鸡感觉袋子里有多少食物。虽然这项活动涉及到儿童的听觉、视觉、运动、触觉和其他感官，但我没有从儿童的眼睛里看到他们真诚的快乐或奉献。这是为什么？反射在仔细分析了我和孩子们在活动中的言行之后，我发现了问题。原因之一是幼儿有“审美疲劳”。自从孩子们进入幼儿园，在语言活动中，孩子们听到了“小鸡和小鸭”的故事，并经常玩表演游戏。在音乐活动中，孩子们学习小鸡小鸡在哪里，小小蛋儿把门开和其他歌曲并表演。在体育活动中，孩子们玩“捉小鸡捉昆虫”的游戏。我也在艺术活动中画小鸡。在各种活动中，鸡的作用频繁出现，这使儿童产生“审美疲劳”。他们在扮演角色时没有原有的激情和兴趣，他们在游戏中的快乐程度也减弱了。第二个原因是教师的角色不明确。幼儿园教育指导纲要(试行)指出“课程实施应以幼儿为主体，充分发挥他们的主体性和创造性”。在这次活动中，老师“引导”的痕迹很重。整个活动是老师在说孩子们正在做，老师在每个过程中都在引导孩子们。孩子们也在被动地完成老师的作业。孩子们在整个活动中缺乏主动性。措施找到问题的症结后，我开了正确的药，并开始重新思考和设计。小班的孩子喜欢什么？电视机里天线宝宝的声音启发了我。可爱的天线宝宝是小孩子的最爱。活动非常成功。它满足了喜欢天线婴儿和模仿天线婴儿的儿童的心理需求。教师设计的生活化和游戏化的数学问题激发了孩子们自己解决问题的热情。整个活动的气氛一直是轻松、和谐和愉快的。儿童学习的主动性和积极性得到了充分调动。整个活动让我深深地意识到，满足幼儿的兴趣是一件好事。第三部分：幼儿教师教学反思中存在的问题及对策幼儿教师教学反思中的问题及对策赵亚红，开元教育科学研究所摘要：教学反思是幼儿园教师有效提高教育活动质量，促进幼儿全面发展和专业成长的重要途径。目前，幼儿教师在教学反思中存在意识淡薄和公式化反思的问题。反思零散而不系统，缺乏针对性。对强调教学活动效果而忽视活动过程问题的思考。明确反思的目的，提高问题意识，加强对教学活动全过程的反思，是提高幼儿教师教学反思能力的有效途径。关键词幼儿教师教学反思问题成因及对策教学反思是幼儿教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，一个人只能是狭隘的、片面的和肤浅的。一个不反省自己的老师，他的教学能力和水平只能依靠经验的积累。只有通过不断的反思，教师的教育智慧才能随着岁月的流逝而不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教育教学行为中发现自己的问题，并提出提高自身专业水平的解决方案。然而，在幼儿教师的教学反思中仍存在许多问题和误区。本文分析了存在的几个问题，并提出了改进对策。一、教学反思意识在教学反思中，一些教师将反思视为一种习惯性的经验积累过程，下意识地让自己走一条重复“经验”和“克隆”同样的教育教学效果的道路。教师错误地将反思理解为活动记忆，只注重复述活动的场景和儿童的表现。反思大多停留在活动和思考之后的总结和思考的角度。成功的程度很大程度上取决于这项活动是否受到孩子们的喜爱，以及效果是否达到预期目标。活动的反映被写入一个公式化的日常活动记录。然而，对于为什么他们采用某些教学方法以及为什么儿童有突出的表现缺乏深入的思考。例如，当参加科学活动沉浮时，老师在记录上反映说，孩子们对探究活动感兴趣，并且可以大胆地尝试观察物体的起伏，这只是有点太长了。原因分析：首先，一些教师认为教学反思是完成科研项目或应对领导检查的需要，但没有意识到教学反思是自觉思考和规范自身教育教学活动的有效途径。其次，一些教师认为教学反思是写作的成功和写作的不足。其他教师将教学反思误解为“错误回顾”，认为反思是一种发现缺点和问题的活动。他们担心写下缺点后，同事或领导会影响他们的形象，尽量少写或不写。讨论总是围绕着理想在哪里、成功在哪里、孩子们对什么感兴趣等问题。然而，很少对这些困惑的问题进行深入分析并提出相应的解决方案。对策：转变观念，明确教学反思的目的。首先，教师应该明确自己的发展离不开教学反思。通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时对教学现象和问题形成自己的独立思考和创造性意见。其次，要充分认识到教学反思是教师以自己为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反思自己的教育实践、教育理念、教育行为和教育效果，以便及时调整自己的教育理念和方法，提高教学效果的过程。反思的目的是总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反射本文提到的优点和缺点都是积累的材料和研究材料。教师应该客观、实事求是地对教学活动进行反思，以永不厌倦学习和接受好建议的态度听取同伴的意见，收集教学信息，将同伴的意见和自己的见解写入教学反思。二是教学反思零散而不系统，缺乏针对性。在教学反思内容上，存在着零散、零碎、不连贯、缺乏系统性等现象。一些老师这次经常思考一个问题，下次再把它变成另一个问题。每个问题都是一般性的，缺乏连贯和系统的深入思考和对问题的理解。其他教师记录了所有与反思问题相关的事件，反思点没有清楚地显示出来，导致对一些事件的肤浅描述，更不用说对事件的深刻分析。例如，在一次对儿童洗手帕问题的反思中，老师开始引用蒙特梭利的话，然后提出儿童通过洗手帕体验快乐，谈论儿童听故事，最后提到儿童喜欢在操作中学习。尽管在反思中提到了许多问题，但每个问题都被淡化了，它们之间没有必然的联系，也不清楚应该反思哪个问题。因此，反思的效果不是很明显，教师教学行为的改善也很少。原因分析：教师缺乏问题意识，传统的教学方法使教师形成一定的思维定势。教师是知识的传递者，儿童接受知识的传递。这种循环不断，教学变成了没有新思想的机械劳动。比如“这是个好方法吗？”你能改变方法以获得更好的结果吗？这种方法适合班上所有的孩子吗？等等这些问题，没能提出问题，解决问题更深。此外，一些幼儿教师的反思水平较低，无法找到反思的起点。对策：提高对问题的认识，找到一个好的反思点。“问题意识”是指人们在认知活动中经常意识到一些难以解决或怀疑的实际问题和理论问题，并产生怀疑、困惑和探索的心理状态。要提高问题意识，教师应学会更新和丰富自己的专业理论，通过观察大量优秀教师的教学实例积累各种“背景知识”，了解教师的教学组织原则和一般教学经验，探索优秀教师的教学与其知识结构的关系。将新理论、新知识应用于教学实践，发现教学中的问题，分析问题，找出解决问题的策略，提高学生的问题意识。寻找一个好的反思点是一个需要教师清晰反思的问题。教师寻找反思点的方法包括：(1)从教育实践的“细微差别”中寻找反思点。例如，幼儿的创造性想法、吸引幼儿注意力的小方法以及教师在教育活动过程中犯的小错误都可能成为反思的问题。(2)通过与教育理念的比较，找出自己教育实践中的成功与不足。教师可以将先进的教育理念和经验与自己的教育和教学实践进行比较。他们可以思考哪些教育理念和行为符合先进理念和经验，哪些仍然存在差距，然后阐述自己的想法。(3)在与他人的对话和交流中发现反思性问题。通过与幼儿、同事、专家、幼儿家长等的对话和交流，获得新的教育信息和新知识。以便发现值得思考的问题。第三，反思关注的是教学活动的效果，而不是活动的过程。有些教师认为教学活动是一次性的活动，所以他们注重活动效果在反思中的体现。他们经常在批评自己教育行为的结果时停止反思，但在自己的教育行为和解决问题的教育策略背后却没有深层次的原因。深入理性分析和建设性思考。对活动过程缺乏全方位的思考，对活动过程中儿童的实际需求和表现缺乏关注，对行动过程中儿童自身的教学行为和策略缺乏有价值的思考，这些都使反思流于表面。例如，教师对图形宝宝找朋友活动的反思记录显示，当要求儿童根据单一颜色或形状的特征寻找图形时，他们都是正确的。当他们必须根据形状和颜色来看的时候，一些孩子找错了树，许多孩子在游戏的“找朋友”部分找错了树。原因分析：在长期的教学活动实践中，部分教师受到旧体制、旧观念的影响，形成了唯书依赖的心理，形成了“灌输型”和“结论型”的教学活动模式。因此，在进行教学反思时，教师只停留在教学活动全过程之前、之中或之后的某个阶段，缺乏把握问题本质、分析问题的能力，无法形成一套完整的反思方法。对策：加强对教学活动全过程的反思。有效的教学反思必须是对教学行为和活动的有价值的反思，也是教学活动全过程之前、之中和之后的反思。因此，在反思中，教师应以教学活动的全过程和活动情境为认知对象，分析和重新认识教学行为和教学的全过程，解读自己的教学，结合具体的教学情境，整合各种教学要素和条件，关注幼儿的反应，理解各种教学策略应用的条件性知识，提高教学决策意识。具体来说，应该考虑教学活动前的教学计划的设计和过程是否合理。教学前是否考虑儿童的经验水平、学习特点和个性特点。在教学活动中是否注意激发儿童的学习兴趣；是否应根据教学内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为儿童提供了学习和交流的机会；是否重视对儿童学习方法和思维方法的指导；儿童的“智慧火花”与“创造”“新火花”是否得到赞赏和鼓励；教学是否创造了一个民主和平等的学习环境，或者儿童是否处于专制、服从和压抑的学习状态；老师在教学过程中是“导演”还是“演员”？如何应对教学过程中的突发事件？教学活动结束后，反思这节课的价值。教学有效吗？教学的亮点是什么？教学方法有哪些创新？探索了哪些教学规则？教学中的缺陷和失败是什么？参考：字数：3260第四部分：幼儿园教师的反思幼儿园小班教学的思考小班的孩子刚从家庭搬到幼儿园。由于年龄小，他们的手部动作不够灵活，绘画目的不够清晰。他们不知道如何画画，如何画画，以及如何使这幅画变得美丽。他们只是把画画当成一种游戏，根据自己的兴趣随意画画。画的东西不是很标准。因此，帮助孩子提高绘画技能，使他们学会绘画的方法，表达内心的意图是非常必要的。这就是我在小班画画的过程中所做的。首先，激发孩子对绘画的兴趣。因为孩子还小，对绘画一无所知，他们只会用笔乱涂乱画来表达他们的快乐、愤怒、悲伤和快乐。有了这种经历，他们逐渐对绘画产生了浓厚的兴趣。因此，教师此时不要急于教孩子画什么，也不要强调孩子是