一切从实际出发与具体问题具体分析实事求是的关系 人教版

期末论文（2020-2020学年度下学期）政治组：刘忠玲实践对认识的决定作用教学述评一、 教学内容：实践对认识的决定作用本课地位：实践观是辩证唯物主义认识论中的首要的最根本的观点。只有完整地理解和把握实践对认识的基础作用，才能更好地深化第五课的“能动的反映论”原则。即认识对实践的反作用，从而形成完整的马克思主义的实践观。二、教学设计：贯彻“问题性”教学模式，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，以学生发现、提出问题，解决问题为主，教师补充为辅，使学生在自己动脑思考中完成本课的教学。利用多媒体课件辅助教学。三、教学过程：导入：多媒体课件演示（形状不一，颜色各异的西红柿）师：请你谈谈对它的认识生：这是西红柿，又叫番茄。多汁，味道酸中带甜。人们最开始不知道它可以食用，后来经有人尝试后人们才敢食用，发展到后来又成为人们餐桌上的美味佳肴。师：非常好，对西红柿的认识非常完整，非常正确，而且也告诉我们对它的认识是经过某人尝试后才获得的，它包括了我们这节课要学的实践对认识的决定作用。（出示本课的结构图。因为已经让学生提前阅读本课）师：下面请同学根据本课图示和自己的课前预习，谈谈你对本课的理解，或对不理解的知识点拿出来，我们一起讨论。生：实践是检验认识正确与否的唯一标准。但有时国家也有以自己制定的政策作为标准判断地方的做法是否正确。这是否违反了实践标准的唯一性？师：他认为国家制定的政策也能作为衡量人们行为的标准，请大家讨论一下。生1：教材上说了实践是检验认识唯一标准。所以国家政策不能作为检验标准生2：不能用结果作为问题的原因，颠倒因果师：首先我们应该表扬提出此问题的同学敢于怀疑教材的勇气，但这个问题我们怎么解决呢？在认识活动中，我们常常以某一认识是否符合已知的科学理论，来判定其是否正确。这样做是可以的，也有一定的意义，但不意味着检验认识的标准改了。例如：我们设计一个工程方案，它正确吗？需要施工完毕之后，使用一段时间之后给出最终判定，即由实践来判定。但在方案实施前，也必须有一个理论上的判断，如果在理论上就说不通，怎么敢去行动呢？这时的“理论上的判断”，就看施工方案是否符合科学理论的要求，符合即可行。这种判断不能叫检验工程方案正确与否的标准，只是科学理论的巨大的指导作用。生：教材“神农尝百草”说明人们通过实践才对百草有所认识，李时珍也完全没必要亲自尝试呀！可以用动物来代替吗。我们现在也有对这些方面的知识，但不是亲自尝试的，能说实践是认识的唯一来源吗？师：谁能为他解释这个问题呢？生1：用动物代替也可以，它也是实践的形式之一不否认实践是认识的唯一来源。生2：唯一来源只是说认识的来源很多，而实践是最重要的。师：应该说实践的途径很多，包括实践和学习等，但学习已有的知识归根到底还是来自于实践。所以实践是认识的唯一来源。生：实践是认识的最终目的。是不是认识在指导完实践就不发展了？师：谁能回答这个问题？生1：认识是无限发展的，任何时候都不能结束、停止，都是在向前发展的。生2：但对于一个具体事物的认识过程可以结束。经过由实践到认识，由认识到实践若干次反复和提高，当认识被实践证明是正确的时候，人们对某一事物的认识过程才算结束。对整个世界的认识却是在实践基础上不断地深化、扩展和向前推移。师：非常准确。下面大家一起做几道练习题（略）四、述评：1、 本课符合“问题性”教学，充分发挥了学生的主体性。教学努力创造条件，有利于学生独立动脑思考，从而发现、提出问题并自己解决问题。2、 这种教学更适用于学习主动性强的同学。他们课下涉及的知识面广，上课时能有时间将自己平时积累知识与教材相联系。发表自己见解，更好地展示自己才能。如：某生在谈到对实践是检验认识正确与否的唯一标准时，提出有时国家用自己制定政策为标准来判断地方政府工作的正误。这是否是对标准的唯一性的否认。在举实例时他谈到美国在越南战争、海湾战争、阿富汗战争、伊拉克战争时，对不同地区所适用的武器的需求推动了特殊功能的武器的研制和开发。并不断适应对外战争的需要。在这时，教师给以适当的肯定和表扬，既鼓励了当事人，给了他积极的支持，又给其他同学树立了榜样，使他们看到政治不只是枯燥的书本知识，更应和实际相联系。3、 相信学生。我在课前备课时也尝试学迟凤霞老师那样把自己假想成一名学生，对本课提出这样几个问题：第一，科学理论是否成为判断认识正确与否的标准，从而试图实践标准的唯一性。第二，实践作为认识来源的唯一性是否也值得怀疑。第三，“认识是适应实践的需要而产生”和“认识是在变革客观对象的实践中发生的”有何区别？等等。没想到这些问题在课堂上都被学生以不同的形式提出来。可见，学生的能力是不可低估的，在这之前总是不放心，怕他们的问题不着边际，或质量不高，从这堂课来看，学生对学习是最有发言权的，我们应该相信学生，把课堂还给学生，尊重学生的学习权力。4、 在备课时应需查阅资料形成自己的观点，不能迷信书本。如：对“科学理论能否成为判断认识正确与否的标准”，虽然也作了准备，但只从下面不理解，没从反面考虑。结果对此问题的回答自己并不满意。如对“实践是检验认识正确与否的唯一标准”的回答上。在用“刀耕火种”来说明“认识是适应实践的需要而发生的时”也曾怀疑这个资料的合理性，但也只是在头脑中的一个闪念，因为它已是既成材料，觉得没必要换，在课堂上自己使用起来很不顺手，不是特别理想。5、注意教学语言的运用。“问题式”教学的实质是注重学生动脑思考，发现、提出问题。只有真正动脑思考了，才能有所疑问，有所发现。所以能发现、提出问题意味着学生这节课的确是有所收获。我们应树立“发现、提出问题第一，提问光荣”的观念。而在教学中总认为这么简单的问题都不懂，真笨。所以当一个同学提出问题时就会脱口而出“谁能为他解释这个问题？”在观念改变之后，师生就会觉得提问者光荣，这时对于提出的问题我们就应感觉到“这个同学真聪明，这个问题提的非常有质量”。教师应该说：“这个问题提的非常好下面大家（包括教师本人）一起来讨论一下，再谈谈你的观点”。说明这个问题不单是提问者所关心的，更是大家的问题。这样问也可以摆正教师的位置，利于师生共勉。在本课我还使用“谁能回答一下这个问题？”而“能回答”则在暗示学生“谁能给出正确的答案”。这时有的学生会想：我的答案不一定准确或不一定完整，还是不要说了。于是只等学习好的同学或教师给出答案。长此以往，他或他们便失去了思考的兴趣和表现的欲望，从而束缚了学生的思维。如果把它也改成“讨论一下，谈谈你的看法”就会利于其发挥主动性、积极性了，会提出更多更好问题了。6、 问题性教学的障碍。众所周知，问题性教学以学生发现、提出问题为主，之后的解决如果以学生为主，能更好发挥其学生主体的作用，但这会占用课堂的绝大部分时间。而对教材的提问更是以熟读为基础。而40分钟的一少部分（10分钟）是不够对政治教材（一般45页）的熟读的，有的同学甚至还没看完。如果在课堂上贯彻问题式教学，只靠课内时间自学是绝对不够的。所以课前预习是必要的。但这样一来就会将课堂的任务延伸到课下，增加学生的负担。但政治课在日常学习中是不可能能从三大主科的控制下分得一点自习时间的。所以政治课课前预习又是不可能的。那么反向推之：课堂自学（10分钟）看不完或粗读提不出问题问题式教学在政治课的贯彻受阻。而高中政治教师要在短短的两学年将马克思主义的政治经济学、辩证唯物主义和历史唯物主义、政治学三者和中国实际相结合形成有中国特色的社会主义理论交给学生，上课来不得半点含糊，学生想提问、想谈自己的看法，等我讲完再说吧。问题式教学不但需要教师提供宽松的环境，还需要各方面的配合。如果学生自己的问题意识淡薄，他们会反对这种教学方式的。我们的学生从小学到初中一直习惯于教师拉着手，指引着向前。大部分同学已经养成课上专心听课，积极发言、认真回答教师的提问、完成教师布置的作业。这样的学生一下子失去拐棍，他会无所适从，认为教师不负责任。现行的教育体制也是问题式教学的最大的拌脚石。国家取士的标准仍以高考的成绩为标准，没有学生会认为大学毕业后会怎样，先考上大学再说吧。所以他会觉得让他自己看并提问是多么浪费时间，还不如教师“指哪就打哪”。以上论述可知在现阶段政治课完全实行问题式教学有一定的难度，但也有的内容比较简单的可