“四环评导践学模式”_提高课堂教学效益

“四环评导践学模式”_提高课堂教学效益中图分类号：G40-03文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）01-0029-03课堂教学改革是课程改革的核心。课堂教学改革的主题，从根本上看，需要解决“立学”的问题。教学意义下的学习过程是一个怎样的过程，如何才能体现学习的本质，实现对学生生命有效有益？这些本源性的问题，往往在急功近利的教学追求和教学行为面前，被扭曲和异化了。课堂上，学生成为学习的“外在者”，大部分时间在“观摩”老师或个别尖子生的表演，没有真正参与到活动中，没有真正践学起来。从教学原点出发，重新审视教与学的关系，重新定位课堂师生的功能，改变旧有的教学结构，在实践的基础上，我们提炼形成了“四环评导践学模式”，力图让课堂回归本然，激发师生的教学热情和智慧，改善师生生存状态，提高课堂教学效益。一、四环评导践学模式的构建四环评导践学模式是对以教师为中心的“教学”、“讲听”为主体结构的课堂改造，强调以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。（一）四环1.自学质疑“独学”自学质疑包括自学相关内容、提炼要点和质疑问难。个人自学、自做、独学、独做的行为是其他一切学习方式存在的基础。有效的独学，可以先分清易学能懂与难学未懂的内容，为针对性教学做准备，以让课堂上的主要精力放在解决难学未懂的部分，从而促进整个学程的快节奏、高品质。独学要求倾情投入，尽自己最大努力推进，使自己的学习力得到最大化开发，将独学过程变成读书、查阅、思考、想象、提问的“力学”过程。学生只有经历了酝酿，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有道理可讲，讨论时才会深入；同学间才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。同时，在这一环节中，自己经历阅读、练习、观察、实验等过程，能不断形成良好的自学习惯，提升自学能力。2.讨论领悟“合学”讨论领悟包括疑难解析、知识梳理和领悟本质（原理）。讨论主要针对的是同学们提出的疑难问题、难学未懂的内容来展开。小组讨论、全班交流、“对子”间的帮扶、师生间的点化，这都是“合学”“合作”的重要形式。具体体现为“师教生”、“师导生”、“生教生”、“生导生”等，互相作为资源，互相激发和点拨，形成课堂组内、组间多维互动局面，共享学习智慧、过程与成果，达到对疑难的阐释、本质的理解、知识的融会。在这个过程中，学生不仅获得知识、练就知识素养，而且在共同协商解决问题、任务、课题的设想与办法的群体行动中，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，养成合作、责任、理性、宽容、尊重、勇于创新等社会所需的“公民品质”。3.展示分享“展学”展示分享主要包括展示学习方法（思路技巧、学习过程）、学习结果（认识、成果）、心得体会（感悟、反思）。学习的策略、过程、困惑等，需要通过说、写、演、述、评、结等行为展示出来。展示的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误、发表评论的过程。经历了这个说、写、演、述、评、结等“展学”的实践过程，知识与能力的构建会更有效，对学习本身的理解也会更深刻。4.检测巩固“活学”检测巩固主要包括知识积累、原理通透、迁移创新和个体帮扶。学以致用、活学活用是检验和巩固学习重要方面。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示、课堂评导，学生实践着“活学”。在使用所学的过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、有效性，一边验证学生自己对所学知识的理解与把握程度。在实践中运用的、验证的、创生的知识和能力，经过学生自己评价导向过的事件，更能融进生命、伴随终身。（二）评导评导，就是评价、引导。它不是教学中一个的环节，它渗透于课堂“四环节”的每一环节中，始终与教学环节、教学过程平行，发挥督促落实、推进发展、促进变化、改进行为的作用，对每一环节的完成质量起提升作用。从评导主体来看，可以是学生，可以是教师。从评导形式上看，可以是自评、互评、小组评，也可以是师评，更主要的是学生评己和评他，导己和导他。从评导内容来看，包括评价自学状态，引导提升质疑质量；评价讨论的聚焦度、有效度，引导促进领悟深度；评价展示方式、内容、角度（包括语言、举止、礼节、板书、组内的协作等）以及挖掘展示对他人的影响度、启发意义和认知更新度，引导促进分享质量；评价检测效果（包括针对性、理解内化、关键突破、迁移运用、小结梳理、互帮互助等），引导提升巩固程度。评价不是学习的终结，是进一步学习的开始。四环评导践学课堂，教师的讲解更多的不是传授准备好的结论，而是通过点拨、解惑、提示、释疑等方式来发挥“教”的作用，来保持学生自学的内驱力，保证学习行为有内容、有方向、有方法，使议论有秩序、有激情、有见地、有深度，而最终达成课堂课程学习目标。（三）践学传统的“以师为本”“以教为本”“以知识为本”的课堂，学生学习的“任务性”“被动性”倾向很突出，就是通过苦教苦学、大量做题、反复训练，达到对知识熟练掌握的目的，追求的结果就是“学会”，关注的也仅是应试能力和学业成绩。学生缺少课堂实践学的机会，难有主动学的姿态。真正的“践学”，则是科学地实践和体验学习，学习的“策略性”“承载性”“元认知性”被高度重视。通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，来达到践行学习的目的。这就需要思考“学”的策略和“学”的方式方法；需要利用资源“学”、借用情势“学”、运用智慧“学”；在学中尝试发现，在学中体验感悟，在学中提升完善。追求的结果，就不只是“学会”，更在于高层次的“会学”“会创”，关注的则是学生的综合素质及学习与生活的幸福。“四环评导践学模式”，践学是核心，是根本；四环是教学流程，是“学程”，是课堂结构，是践学载体；评导嵌入各环节，是助推力。二、四环评导践学模式的运用（一）把握特质，根据教学实际灵活运用“四环评导践学”，可以作为几节课（一个章、节、单元内容的学习）的跨课结构框架来经营，体现单元、章节设计的整体思想。也可以作为一整堂课的结构模式来思考一堂课“起、承、转、合、评”的布局。“四环评导践学”并不强调模式的固化、闭合、机械，不规定“自学质疑”、“讨论领悟”、“展示分享”、“检测巩固”以及“评导”的教学用时，因为教学内容不同，教学要求不同，用时可能相差甚远；也不限定“自学质疑”、“讨论领悟”、“展示分享”、“检测巩固”的顺序，教师可以根据需要进行灵活变通；更不要求教师在课堂教学中拘泥“自学质疑”、“讨论领悟”、“展示分享”、“检测巩固”的完整应用，教师完全可以按教学的内容、课的类型、学生状态、学习效能来取舍和调整，找到相应的较为合理的方法和手段来解决不同的目标领域和不同的目标层级。因此，构建、完善并活化这“四环评导践学模式”，是对教学课堂自身价值的创新与发展。学生在教学“四环评导”中掌握基本知识，熟练基本方法，养成基本态度，形成基本能力。（二）以生为本，注重教与学行为的匹配“践行学习”的本质，在于学生能力与素质的发展。学生的学习实践理应成为课堂主线。为了让“践学”行为有的放矢，避免盲目和低效，教师需要在运用四环评导践学模式中处理好教与学的关系，在总体上实现“教”的行为与“践学”的行为相呼应相匹配。“自学质疑”：教师要“目标指向，任务发动，问题宣示，学法指引，自学巡视”。学生需“明确目标，领受任务，瞄准问题，依法自学（读思圈点勾画批注记），思考琢磨，生疑献疑”。“讨论领悟”：教师要“精选疑难，抛出论题，调控论程，个别点拨”。学生需要“表述想法，交流沟通，参与辩论，形成结论（共识），笔记要点，准备展示”。“展示分享”：教师要“拟定示法，调拨顺序，鼓动补充，评判优劣，修正完善”。学生应“说写思路，介绍方法，陈述过程，公示结论，聆听注视，热情回应，异议补充，笔记要点，理解内化”。“检测巩固”：教师要“优选检法，出示题目，精化练习，优化作业”。学生要“参与检测，静思速答，及时完成，查对正误，纠错补漏，总结归纳，互促互帮，清算疑问”。“评导提升”：老师和学生，都要“评判优劣，指明得失，比较对照，导向献策，补充升华”。在教学推进的不同阶段，师生之间的教与学行为应在动态生成中相互匹配，体现协调、和谐。三、四环评导践学模式的冲击四环评导践学模式对一向沉闷的“师本课堂”产生了前所未有的冲击，课堂教学出现新的格局，同时也很好地促进了教师与学生的成长。（一）教学回到原点通过学习和培训，老师们形成了对践学课堂模式与管理理论与操作上的共识。践学课堂模式实现了由“重教”到“重学”的转变，更好地体现了学生为本、学习为本、素质为本。践学课堂管理则从“管事”向“育人”的转变，立足于对人的引领、开发、训练与建设。教学回到原点，教学以原点为起点。（二）备课实现转变教师备课在四环评导践学模式下发生着积极的变化，备课中厘清“四问”也成为教师的共识。一问让学生干什么使课堂目标、任务清晰起来，符合标（课标）、本（课本）、生（学生）。二问让学生如何干使方法、路径、行为具体化。三问干多少时间容量、效率、节奏有预算。四问怎么知道学生干了课堂需要行为、达标反馈。这“四问”，始终把学生放在中心地位，以践行独学、合学、展学、活学、评学为结构，在课堂生成中实现师生教学行为的动态匹配与和谐。（三）课堂“生动”起来学力培训贯穿始终。在教学过程中，重视学生学力的全时空训练。学生的自学意识、先学意识、践学意识得以建立与浓厚，自主、读书、思考、质疑、倾听、笔记、梳理、整合等各种学习习惯得到有效培养，学生独学、合学、表述、展示、评学、互助的实际能力得到有效促进与渐次增长。以学生为中心、以学生“实践学”为主体的课堂，成为学生动起来的课堂。课堂的动，包括个体的自动、组内的齐动、组间的联动、师生的互动。“动”，不是浮动躁动，不是盲动妄动，而是围绕学习目标、任务、内容产生的行动、心动、情动、脑动。在动的过程中，课堂结构、过程、效果得以优化。课堂教学改革让学生体验到了不一样的课堂生活。学习全员卷入，体现出参与的全面性、积极性、深刻性；课堂真正践学起来，学习的合作性、互助性、体验性充分体现。课堂模式的变化，使学生各方面的素质与能力得到关注，在课堂学习过程中得到指导与训练，其心智结构、能力结构更加全面（学生的自主意识、自为意识、自信心、自励心，听说读写、合作探究、展演讲评、比拼帮助等能力）。（四）践学文化逐步兴起学校各年级各班采取试点课、观摩课、展示