低年段写话教学初探

低年段写话教学初探小学阶段，学生不仅要学会用语言来抒发情感，更要学着用手中的笔来描绘精彩的世界。但有调查显示，学生在刚入学时，表达欲望还很强烈，可是随着年龄的增长，年级的增高，不少学生的这种欲望越来越弱，以至于到后来把写作当成一件“很难应付的差事”，常常是干巴巴的几句敷衍了事。怎样才能让学生把这种创作的激情保持下去，让他们有话可说？低年段的写话教学起着至关重要的作用。它是作文教学的启蒙阶段，为中高年级的作文教学打基础。作为低段的语文老师，我们应如何进行教学活动？我做了以下几方面的尝试。一、借助日记手段，进行写话练习语文课程标准对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写日记就是一种很好的练笔方式。对于低年级孩子来说，日记的好坏不在篇幅的长短，一句两句都行，只要是真实的、自己想说的话就可以。（一）生活为源泉虽说低年级的日记不论篇幅长短，但即便如此，不少孩子还是找不到写作的素材，比如一开始，有的孩子就会一连几次写相同的内容。发现这一问题后，我一方面利用写得好的日记做范例，更多的则是通过小学生好玩心重、好奇心强的特点，将他们说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，引导学生用自己的身心去感受生活，然后把自己的发现、想法写下来。在这个过程中，孩子们还进一步学会了做人，他们不断朝着热爱生活、编织生活的方向前进，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。（二）指导最重要经过一段时间的学习，学生已经在语文课堂上经历了简单的仿说练习，逐渐有了说话要具体、完整的意识，有些孩子还能将话说得很美、很动听。但是从说到写对大多数孩子来说还是一个很大的跨越。他们缺乏把话写到纸上的经验，有的口中说得挺好，但真正落笔的时候还是容易发生偏差。比如用词不当就是个比较常见的问题，这是因孩子的年龄造成的。他们所认识的汉字有限，阅读积累自然也不够，偶然接触一个新词，一知半解就会胡乱用到句子里去。这时教师就要多加帮助，可以补充给学生恰当的词语，还可以通过例句、找近义词等方法让学生理解用错的词应该放在怎样的句子中才合适。在孩子刚接触写话时，我们就应当教会他们正确运用祖国的语言文字来表达，思维创新重要，规范的语言也不可或缺。二、挖掘课内资源，指导说话写话我们在理解新课程理念和目标的基础上，应当创造性地运用教材，充分利用和挖掘课内教学资源，更好地进行低段的写话教学。每一篇优美的课文都散发着语言文字的魅力，蕴涵着丰富的情感。在教学时可以让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写，依托文本为他们创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作。三、注重日积月累，丰富写作素材新课程标准对小学低年级的作文要求中有一条：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低段学生有了作文的兴趣，最大的困难可以说是词汇、语言缺乏，而课堂教学就是语言积累的主渠道。课堂上，朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语文材料。四、多种评议方式，促进写话进步低年级孩子初试写话，就像婴儿牙牙学语，教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励。在批阅孩子们的日记时，常常从字里行间感受到他们写作的用心，所以我写下这样的评语：你的字很漂亮！我也能感受到你心中的快乐！我觉得你选择这一题材很好，如果把小鸡的样子写出来就更好了我还在写话本上画上孩子们喜欢的笑脸、大拇指、五角星，用生动有趣的图案来夸夸他们。这样的评价拉近了师生的距离，体现了师生的双向互动，更强调了评价的激励性、针对性和建议性的功能，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。每一次评语犹如一次亲切的交谈、温馨的对话，更是一次情感的交流。只要我们注重点燃学生写作热情，努力夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活，成为他们真实生活的需要，最终实现“我手写我心”。下文理解。）B、与课文内容有关的问题（注意书本上的问题、学习伙伴提出的问题与自己提出的问题的联系，引导学生去掉无价值的、重复的问题。）老师的问题一提出，学生们便自由发言，问题五花八门，甚至有许多不成问题的问题，但老师都写下来了，然后按来源把问题归类，引导学生讨论找出有价值的问题，去掉价值不大的。渐渐地，学生就会在一次次的筛选当中，发现提问题的窍门，避免那些形式化的、无疑而问的问题，学会提问题。这一阶段中，最重要的就是保护学生的提问积极性，就像刚破土的嫩芽，一旦受到暴风骤雨的洗礼就会夭折，因为所提问题没价值而受到批评，最爱提问题的学生也会三缄其口了。总之，能否努力、有效地引领孩子提出有探讨价值的问题，是阅读的关键所在。三、珍视学生的真问题真实的课堂才会有真实的问题，解决真实的问题才会有真实的效果。有时课堂上会出现一些超出课前预设的问题，也许这些问题与课文内容大相径庭，也许这些问题有悖常理，但都是孩子们在阅读中真实产生的，正视、处理好这些问题不仅反映出教师的应变能力、驾驭课堂的能力，更能为后续阅读打开更广阔的大门。小班化教学就非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有独到的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃，同时也培养了创造性思维。四、创设学生提问的情景学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。（一）利用课前预习，促使学生提问我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。比如教学背影这篇课文时学生就提出课文内容主要讲父子情，为什么课题是背影？朱自清为什么要写父亲的背影等，这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。（二）利用课堂讨论，促使学生提问我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。（三）让学生上讲台，促使学生提问让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住