低起点 小步子 多活动 勤反馈

低起点小步子多活动勤反馈【关键词】“渐进式问题解决”模式氧族元素【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）09B-0047-03本课例发生在一所私立普通高中。该校多数学生入学成绩低于C等，进入高中第二学期，他们依然没有化学学习所必需的信心、兴趣、成就感和有效方法，学习之心已濒临“死亡”，处于上课睡觉，下课玩游戏的状态。他们已经无药可救了吗？我们能否为他们研制出可以专心、开心学好化学的“救心丸”？作为普通高中大班制教学中缩小两极分化的途径研究的课题组成员，我们坚信，通过改变学科课堂教学结构与评价方式，可以治愈他们的“心病”。以下是我们研制的多个“渐进式问题解决”模式的教学案例之一“氧族元素”教学案例。教学目标：1.理解氧族元素的性质：原子结构及其单质和化合物性质的相似性和递变性；2.能运用物质结构的知识指导学习元素及其化合物的知识；3.掌握类推法。教学重点：理解氧族元素的原子结构及其单质和化合物性质的相似性和递变性。教学难点：氧族元素单质性质的记忆。教学理念/方法：类推法。教学过程：一、导课师：今天我们学习新一章的内容。在学习新内容之前，请大家看两张图片。【屏幕展示】一张图片显示被污染的河流，另一张显示清澈见底的湖水。【课堂氛围】同学们全神贯注地投入对图片的议论之中：“哇！好脏啊！”“哎哟，环境被污染啦！”“哇！好美啊！”“这么清的水！”师：这两张图片告诉我们什么呢？生：保护环境，从我做起。师：你可以做些什么呢？生：不乱扔垃圾，少用一次性筷子、塑料袋等等。师：由以上图片你想到了什么？如果你是一条鱼，你喜欢上面哪张图的水？为什么？生：第二张，因为水中的空气新鲜，可以自由呼吸。师：呼吸需要什么？生：氧。师：很好，今天我们就来学习“氧族元素环境保护”这一章的第一节“氧族元素”。二、新课1.认识氧族元素的名称及元素符号的书写【板书课题】师：请问氧是第几周期第几族？（学生集体回答，教师引导）师：氧族元素里面除了氧元素，还有谁呢？【屏幕展示】同学们好！我们氧族元素今天和大家见面了。我们处于元素周期表的什么位置，还有哪些家庭成员呢？生：氧硫硒碲釙。（后面几个学生的声音明显变小）师：我们一起来看一下他们位于周期表的什么位置，先回忆前面学过的两族元素。生：（集体回答）碱金属元素锂钠钾铷铯钫，卤族元素氟氯溴碘砹。师：很好，大家学得很好。今天这一族有氧硫硒碲釙，不过刚才大家越说声音越小。生：不懂怎样读。师：好，那来看看他们的名称。师生：氧硫硒碲釙（读了三遍）。【课堂氛围】学生和老师一起探讨简便的记忆方式（谐音“养牛的犀利婆”），学生对此表现出浓厚兴趣。【学生活动】默写“氧硫硒碲釙”，一位学生上黑板写。2.认识氧的物理性质【探究问题】让学生根据元素周期律以及已有的相关知识预测氧族元素可能有哪些性质。【学生活动】学习氧的物理性质。师：（课前安排了五位同学分别代表氧硫硒碲釙五个元素阐述各自的特性）现在我们首先掌声有请“氧元素”，大家在听的时候，注意从中找出相关性质。【课堂氛围】同学们喜笑颜开，纷纷注视着那位阐述的同学。阐述完毕，掌声响起。师：我们从这位同学的描述当中知道了氧的什么物理性质？生：无色无味。师：氧对我们很重要，重要在哪儿呢？生：没有它，我们就不能呼吸，无法维持生命。【图片展示】液氧与氧气罐。师：大家看这张图片，发现了什么呢？生：液态氧是淡蓝色的，平常的气态氧是无色的。师：很好，有请下一位“硫元素”。【课堂氛围】学生边看老师放的图片边认真听同学阐述，并鼓掌表示认可。师：大家看出了什么？生：有点黄（颜色）。【课堂氛围】发出笑声。【图片展示】展示硫铁矿、硫粉的图片。师：描述中说到火山喷发时“我”会到处飞，这说明硫常存在哪里？生：火山附近。师：正确，有请下一位“硒元素”。【课堂氛围】学生认真倾听，听后鼓掌，并在老师的带领下说出硒的相关性质。师：大家在生活中有听过硒吗？生：有，钙铁锌硒维生素黄金搭档。师：嗯，硒是我们人体所需的元素，那么哪些食物中含有硒？生：木耳、香菇等黑色食品。【课堂氛围】融洽、轻松，学生踊跃回答问题。师：有请下一位。（学生注意倾听，听完后给以掌声）师：大家看一下元素周期表，发现碲有什么特殊的地方呢？生：它位于非金属元素的边缘，是半导体。师：所以刚才那位同学说它貌似（重音强调）金属，下面有请最后一个“元素釙”。【课堂氛围】一位学生进行拟人化的阐述，其他同学认真聆听。阐述完毕，掌声响起。师：同学们从这里面听到什么呢？生：放射性、金属性。师：在氧族元素里，只有釙是金属元素，其他都是非金属元素。“釙”的命名是为了纪念在研究放射性元素中做出重大贡献的居里夫人的祖国波兰。3.探究氧族元素的递变性【过渡】刚才我们探讨的都是它们的物理性质，现在一起来回顾它们的原子结构。回顾之前，想一下在元素周期表里，同一周期或同一主族的元素的原子结构、半径、性质都会有一个什么性？生：相似性（周期性、递变性）。师：对，递变性。接下来我们来“热热身”。【热身问题1】原子序数为11、19的元素（用元素符号表示）1.半径最大的是（）。2.最外层电子数都是（），最高正价都是（）。【基本问题】所以我们知道，最外层电子数与最高正价在数值上相等。这上面有负价吗？（学生说没有）金属没有负价。但是我们的氧硫硒碲釙有没有负价呢？（学生说有）那么我们怎么去找它们的负价呢？（学生说用它们的最外层电子数减去8）【类似问题】回顾碱金属元素、卤族元素的递变规律，根据以上规律我们来完成下面这个表格。【拓展问题】氧族元素原子结构、化合价、半径比较的表格（略）。师：咦，“釙”怎么不出来？生：它是放射性元素，中学阶段不学它，之前的“钫”“铯”就是这样的。（学生用递变规律一次说出了以上四种元素的原子序数，以及核外电子排布，老师给出了原子半径示意图，并分析“釙”的原子结构示意图的作法。学生说出各元素常见的化合价。）4.探究氧族元素化合物的递变性【热身问题2】原子序数为17、35的元素（用元素符号表示）A.非金属性较强的是（）。B.对应氢化物稳定性较强的是（）。C.对应最高价氧化物的水化物酸性最强的是（）。【基本问题】同一主族金属、非金属元素递变性的回顾。【类似问题】学生回忆已学过的两个主族元素化合物的递变规律。【拓展问题】氧族元素化合物的比较表格。（学生在老师的带领下完成了氢化物化学式的书写，并由一位学生回答氢化物稳定性的变化规律。老师提示硫的氧化物之后，学生迅速依次类推了其他两个元素的氧化物。师生共同完成了硫最高价氧化物对应的水化物，让一位学生依次类推出其他两个，学生顺利完成。）师：按周期性，酸性应该随着非金属性的递减而减小，但是这里有个特殊的，是哪个呢？硒酸强于硫酸，大家记下来，这与它的结构有关。5.探究氧族元素单质的性质【过渡】我们如果把以上两个表格里的东西放在一起，看起来是不是眼花缭乱？所以我把表格分为三个部分，现在我们已经学了两个部分，大家想想还有哪个部分呢？生：单质。师：对，单质部分，一起来看一下。【屏幕展示】单质的物理性质表格。（师生共同总结了一些记忆其物理性质的方法，总结出他们的状态与其名称汉字边旁部首的关系，得出密度、熔点、沸点都是逐渐递增的规律。）【随堂检测】随机提问氧族元素单质及其化合物的物理、化学性质。【检测结果】学生顺利地回答了老师提出的各种问题，老师予以表扬。（本节课结束后学生还沉浸在课堂余味之中，并与部分听课老师交流、探讨。）评析：这节课符合新课改的基本要求，注重课堂三维目标的落实，体现了学生的主体地位，课堂生动活泼，富有吸引力，表现为以下几点：1.教学设计科学化。运用了热身问题、基本问题、类似问题、拓展问题这一“渐进式问题解决模式”的教学设计，并且做到分散难点，各个击破，符合学生的认知规律，使学生更容易接受、内化新知识。2.教学方法多样化。运用了类比迁移、形象记忆、拟人对话。特别是从学生的已知出发，运用了类比、迁移、由一般到特殊的教学方法，对元素名称的记忆也采用了（谐音）形象记忆方法。3.课堂活动趣味化。通过拟人、问答、填表等形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，改变了过去教师“一言堂”的状况，让学生成为课堂的主体，体现了新课改的学生观和学习观。4.“三维目标”落实精巧化。在学生掌握知识与技能的同时，提高了学生的环保意识，还通过化学史中“釙”元素的命名培养学生的爱国情操，渗透了情感态度与价值观的教育。5.小步子、勤反馈，激发学习热情。细分学业任务，实施小负担、多肯定的激励式教学，使提高教学质量的措施具有可操作性。结论