关于教师对新课程改革认识情况的调查研究

关于教师对新课程改革认识情况的调查研究【摘要】迄今为止，新课程改革已实施十年有余，新课改对教师的知识、思想、能力等诸多方面提出了比以往更高、更严、更新的要求。教师作为新课改理念的践行者，他们能否正确认识新课改、适应新课改的各种要求，这对新课程的实施效果具有直接而重大的影响。【关键词】新课程改革；教师；认识；三级课程；教师培训从2003年开始至2007年，全国的小学、初中、高中全部实施新课程，所有教师都进行了不低于40学时的新课程岗前培训，未经新课程岗前培训的教师不得教新课程，经培训后不适应新课程的教师亦被淘汰。i似乎教师都很好地认识和适应了新课程，许多专家学者也对此进行过专门的研究并得出了积极的答案，但实际是否如此呢？一切都尚需进一步调查研究。为了了解义务教育新课程实施背景下教师如何认识新课改及其适应情况，我们开展此次调研。本次调研主要采用问卷和访谈的方法，并辅之以观察法。本次调研时间是2012年9月3日，调研对象是四川省绵阳市某城市小学。本次调研发放问卷20份，回收20份，有效问卷19份；访谈记录五份。由于样本容量较小，因此所得数据与结论难免有偏颇之处，但笔者真诚希望此次调研能有价值。一、关于新课程改革实施的必要性的认识义务教育新课程实施现状调查（教师问卷）中第一题：“我认为实施新课程改革是非常有必要的”，高达95%的教师选择“完全同意”，仅5%的教师选择“基本同意”，答案可谓高度的一致，状况看似相当不错；但在后来义务教育新课程实施现状调查（教师访谈提纲）的访谈中，当笔者问及“您认为为什么要进行新课程改革”时，答案就千姿百态了。有教师表示：“新课改之所以实施，是因为教师在以前的课堂中利用权威满堂灌，教学手段过于单一，课程和课堂过于僵化，这样实际上禁锢了学生的思想。而新课程主张解放课堂，这对学生主动性、创造性的培养是很有意义的。”但也有教师这样回答：“问这个问题有必要吗？新课改都实施十多年了，如果没必要，可能进行下去吗？”当作者进一步追问教师本人关于新课改的看法，该教师则直言：“这是上面的决定，不关我们的事。我们只要照着做就是了！”显而易见，该教师自身并没有切身参与到新课改实施必要性的思考中，仅仅是被动接受“上面”的安排。二、关于新课改的价值的认识据了解，笔者所调研的学校是一所重视培养“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”精神的学校，该校设置各种综合实践课程作为必修课，如研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等等。在问卷中“我认为新课程改革是非常有价值”一题中，有高达90%的教师选择了“完全同意”一项。从表面看来，该校新课改实施得轰轰烈烈，各种课程各种活动丰富多彩，效果卓著。但在访谈中，有教师向笔者透露自己的看法：“那些其实都只是吸引家长的噱头而已，并没有实际的价值。”但为何会在问卷中回答“完全同意”呢？他们认为，新课程改革的理念是有价值的，但却过于脱离实际，特别是在中国高考制度没有根本变化的现在。家长看重的还是学校的升学率、学生的分数，一所学校的升学率上不去，新课改搞得再好也枉然，所以那些“花哨的课程”与分数并没有必然的联系，所以重心还是在语、数、外的教学上。很明显，该教师将各种以实践课程或活动课程为表现形式的选修课程与语、数、外等必修课程主观的对立起来了，但其实二者即便在时间上呈非此即彼的对立关系，但都为学生的发展发挥必不可少的作用，在效果上并不冲突。三、关于三级课程的看法笔者所调研的学校经长期探索与实践，编写并出版了读经、学案、作文通等系列校本教材，构建了具有“开放多元、关联人性、回归生活、科学严密”四大特质的集国家、地方、校本三级课程体系ii。概言之，该学校的校本课程开发不可谓不有声有色、成果卓著。但其实进一步调查就会发现，该校有校本课程开发能力的教师仅几位而已，其他教师甚至需要在笔者提醒下才能说出“三级课程”的概念；也没有专门的教师开展校本课程，导致一些课程成效不大，一些课程形同虚设；同时，该校所开发的一些课程与必修课课程内容联系密切，成为考试科目辅导的第二课堂，这无疑加重了学生的学习负担。正如前面提及的有的教师所认为的“这是吸引家长的噱头”，此看法有失偏颇。笔者认为，要使地方课程、校本课程能发挥更大的作用，就一定要进一步对该校全体教师进行培训，使每位教师懂得新课改的价值和意义，这样才能齐心协力地完成新课改的目标和任务。四、关于新课程实施中教师培训的看法新课程改革是一项开创性的实验工作，它在课程理念、课程目标、课程内容等方面较之以往有非常大的突破，对实际操作课程的人员有全新的要求。因此，做好新课程的培训工作是新课程改革能否成功的关键。iii但令笔者惊异的是，在访谈中，有教师对“繁多的新课改培训”表示强烈的反感。访谈时，该教师的看法还得到在场多位教师的附和，笔者对此不解，于是进一步提问：“您认为应如何改进现在的培训方式？”多位教师表示希望受到有具体情境、具体内容的培训，而不再是泛泛空谈，希望培训能对实际的教学工作有更为直接的指导意义。有些教师并没有发现只有教师之间的交流与合作，才能促进自身的发展与进步，这种理念本身就是新课改的理念之一。也有教师表示，该校各年级有年级组，各学科有学科组，年级组内部、学科组内部、年级组和学科组之间都有交流，他们相互借鉴，相互学习，很好地促进了彼此的进步。这实质上也是一种培训。而且这是在教师自身不抗拒、消耗时间较少的一种能有效提高能力的培训方式，笔者建议此方式可多采用。更为重要的是教师要端正培训的态度，以虚心的态度接受高层次的理论的陶冶，相信理论指导实践的必要性，只有心态端正了，教师才能公正地评价新课改培训的价值；当然，专家学者在培训的内容上也应多斟酌，切实做到使教师能学有所获、学以致用。五、如何适应新课程的要求美国课程专家古德莱德提出的五种不同层次的课程理论，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程五种类型。“领悟的课程”和“运作的课程”阶段，都是教师直接起作用的阶段，是课程实施过程中承上启下的至关重要的阶段，因此教师是课程改革的主力军和中坚力量，没有高素质的教师，课程改革的顺利推进只能成为空话。作为一名合格的教师必须不断学习与领悟新理念、感受与实践新理念、发展与创新新理念，才能适应新课程的发展趋势和发展需要。教师应该合理地、辩证地看待新课改实施的必要性与价值，既不毫无根据地盲目否定，又不毫不怀疑地完全盲从，应通过反思性地判断来确定去价值与意义，这样才能从根本上接纳它，执行它；才会主动地跟随新课改理念发展、提高自己，积极参加各种培训；才能深切理解并开展三级课程，才能达到构建、开发课程的目标；才能真正适应新课程，满足新课改对教师提出的要求，成为一名合格乃至优秀的新课程教师。注释：i北京娱乐信报.http：//l/2003-12-25/58692.html，2003/12/25ii王堂兵.“东辰新教育”校本课程概要http：//article_0.asp？id=17，2009-4-15iii赵军，于明晶.农村中小学新课程教学改革现状的调查及对策J.现代教