初中历史教学如何促进学生个性化成长

初中历史教学如何促进学生个性化成长21世纪是需要人才的时代，同时也是需要个性的时代，未来社会需要的不再是以往的单一型专业人才，而是善于沟通协调、具有综合性知识、富有个性和创造性的复合型人才。这样的人才需要教师和学校提高教学质量，根据社会的需求有针对性地培养。这就要求教师在课堂教学过程中采用的教学方法要突出新意、美意，转变思维，寻求恰当的教学方法让学生达到想学、爱学、乐学的状态，营造一个可以满足学生个性需求并且能促进学生的全面发展教学平台。那么怎样才能做到呢？下面我们具体谈谈如何在初中历史教学中促进学生的个性化成长。一、融入个性化教育历史学是以人类的活动为特定对象的，它思接千载，视通万里，比其他学科更能激发人们的想象力。历史学的现实意义在于为现实服务、为人生服务、为社会服务、为将来服务。学习历史的目的不在于能掌握多少历史史实，而在于通过这些历史史实得出一些规律，更重要的是得出指导社会、人生发展的规律。许多中学生都以学习数学、英语、语文为主，认为历史不是主要的科目，并且在中考的时候作为等级学科成绩不算人总分，而忽视了它的重要性。这需要教师凭借多年的教学经验，采用个性化教育，激发学生对历史课的学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“每个学生都是独一无二的世界。”就是说，每个学生都具有不同于他人的个性品质和特征。因此，教育如要使不同层次的学生获得可持续性的发展，就必须充分关注每一个学生的个性特点，实施个性教育。对此，全日制义务教育历史课程标准要求“高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长”。推动个性教育日益成为我国新一轮课程改革关注的重点内容之一。当代课堂教学融人个性化教育要求尊重学生之间的个别差异，正确处理好全面发展与个性发展的关系，对学生进行分层教学，区别指导，而不是按统一的模式去塑造学生。二、有效教法，促进学习经过调查发现，现在很多学生对小科目的认知度还不是很高。由于初中生非常重视主要学科的学习，常常忽略历史这类副科的学习，导致他们在学习历史时没有更多的精力投入，上课时也不是很专心地听讲，考试时临阵磨枪。如何才能避免这种状况的发生成了教师们要解决的关键性问题。兴趣是最好的老师，要想让学生们学好历史，就要培养他们对历史的兴趣。教师可以根据教学经验和历史教材，创设教学情境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，使其积极参与课堂活动。同时，语言是教师和学生们之间沟通的桥梁，能否使学生在教学情境中产生共鸣，就要看教师的语言组织和表达能否对学生产生吸引力。多媒体等现代化的信息技术的运用也会增加学生的学习兴趣，充分调动学生的思考和开拓能力。例如，人教版七年级上册第15课汉通西域和丝绸之路，教师采用情境教学法：关于张骞通西域的原因：教师采用多媒体展示汉武帝图像以及“招贤令”（可以由学生根据自己的思考设计“招贤令”）。招贤令我大汉王朝，历经几代先皇的休养生息，现民殷国富，兵强马壮。吾皇一代雄主，志在四方。为保境安民，彻底根除匈奴大患，拟联合大月氏，夹击匈奴。现招募有胆有识、果敢忠义之人，代表大汉王朝出使大月氏。事成之后，良田美宅、黄金万两。如有勇者，速来报名，钦此！问题一：“招贤令”所招募的使者必须完成什么任务？问题二：为什么汉武帝时期要去攻打匈奴呢？汉武帝以前，汉朝和匈奴是如何相处的？关于张骞通西域的场景可以利用教材中的敦煌壁画张骞拜别汉武帝出使西域，让学生发挥设计一段汉武帝和张骞对话（汉武帝的嘱咐勉励、张骞的不辱使命）。通过情境教学将课本上的历史知识融入到情境创设中，使学生在娱乐中学到了知识，加深了印象。教无定法，每位教师应根据不同的教学内容，结合学生的实际，采用不同的教学方法。三、放飞思绪，彰显个性在新的教学理念中，彰显学生的个性、提高他们的综合素质已成为当代社会所需要人才的根本。学生们的独特性是个性的基本内核，是使一个人与其他人区别开来的特性。只有开放的教学，才有可能显示个性优势，培养学生健全的人格。在历史教学中，它没有像化学之类的实验需要学生们亲身实践和动手，所以要想让学生感受历史就要大胆创新，采用开放式的教学模式，可组织学生用所学的知识开展一次公开的班会，以培养他们的价值观和社会观。例如，在学习八年级上册第14课难忘九一八和第15课“宁为战死鬼，不作奴”两课以后，教师举办一次宣扬爱国主义和培养民族责任感的班会活动，通过同学们表演的诗朗诵、歌曲、情景剧，彰显他们的个性，激发了学生的学习动力，升华了学生的爱国情感。四、强化合作。挖掘个性潜力在初中学习阶段，学生的反差心理很大，他们会在这个时期形成自己的思想和观点，对于教师和他所教的科目也会有自己的评价。有很多学生因为不喜欢教师而对这门科目产生反感，这就要求教师和学生学会沟通、学会合作。师生之间、生生之间的合作交流是现代化教学的重要方式。无论是在创设充分参与的情境，还是在和谐的学习氛围或者开放合作学习的空间中，都要让学生全程参与、全方位地合作，充分开发和发展学生的个性潜能，实现学生的自主学习。课堂不但是学生学习的环境，也是他们自我发挥的舞台。老师作为课堂的主导者，无论是在课上还是在课下都应该和学生积极沟通；无论是学习上的困难还是生活上的困难，教师都应积极地帮助学生解决，这样学生就会更加信任教师，自然也会喜欢这门科目。在学习过程中，最忌讳的就是刻板地读书。陈鹤琴曾经说过：“学生们要读书活，活读书，读活书。”一个人单独埋头读书，气氛过于沉寂，遇到问题，没有人可以请教，这样就会感到疲倦，容易产生孤独与厌烦心理。教师应打破这种局面，让学生在交流中学习，在合作中学习。五、学生综合测评在一节课结束后，教师会对这节课的教学内容进行一个总结，也可以对学生抽样考核。教师在总结时要注意反馈，及时了解学生的掌握情况。学生是教师教学过程中的主体，教师的教学目的主要是让学生会学、理解。教师考核后要对学生不懂的或者模棱两可的知识有所回馈，以便采取有效的措施进行集中的讲解，及时发现问题、解决问题。教师也可以通过对学生的考核，了解教学中的不足点，加以改进，提高教学质量。当今的学校在学生的综合测评方面很重视。以往的卷面考试已经不能全面反映学生的能力，有些学校进行了改革，采用现场的考核制度，并把它算人总评成绩，一方面减少了学生的考试量，另一方面也体现了重视对学生的过程性评价，多方位反映了学生的学习水平和对知识的掌握能力。在对学生进行综合测评时，教师可以让学生用抽签的方式来选题，然后到讲台前用自己所掌握的知识来讲解给大家，让学生和教师一起评分。综合测评不仅是对学生所学知识的检验，也是对个人综合素质的提高锻炼，锻炼了语言表达能力，克服了羞