初中历史学科的学习评价初探

初中历史学科的学习评价初探摘要：在新课改背景下，原有的历史教学评价体系存在明显弊端，改革势在必行。新的评价体系要确立丰富多彩的评价内容，寻求评价方式方法的多样化，实现评价主体的互动化，促进学生持续发展。关键词：评价体系评价方式多样性发展在新课改背景下，我们深深地感觉到，历史课改的深入，必须从历史学习的评价着手。因为历史教学评价是历史教学过程的重要环节，在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是历史课程改革成败的关键，而原有的评价体系却难于胜任课改的精神和要求。原有的历史教学评价体系的一个明显弊端就是：学生对历史知识的掌握程度是用量化的形式作为唯一的评价根据，它过于注重纸笔测验的成绩与教师依据课本内容的统一评价。显而易见，它与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，因此，必须进行大刀阔斧的改革。老师们取得共识后，开始就目前的历史教学评价进行一系列的改革尝试。一、确立丰富多彩的评价内容，以多维的评价标准，激发学生的学习热情新历史课程标准评价建议指出“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个别差异，评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感与价值观的变化等方面是否达到标准的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。”作为人文学科核心课程的历史教育有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验。”能激发学生多方面的兴趣，满足不同爱好，对学生全面发展有着重要的作用。在“多元智能”理论日益被认可的今天，以多维标准评价学生，实际上是在承认人的差异的基础上对人的尊重，是“人本主义”的充分体现，有效地促进学生发展，是对课改理念的最好实施。1、构建新的评价体系的第一步是从完成布置的作业开始。我们把整学期的历史课分为几个大单元，按新课标的要求，布置可供选择的开放性作业，给学生一定自由的选择权，即学生可根据自己的爱好和特长，通过个性化的方式来进行完成。课堂上，虽然学生的各种描述和化装表演渗透着幼稚，错误的表达和令人发笑的语句比比皆是，但对他们的创新意识，对每一位学生点滴的出彩之处，我们从不同的角度给予积极评价，让每个学生在学到知识的同时享受欣赏的喜悦。2、构建新的评价体系的第二步是考试方式的改革。习惯于书面闭卷式的考试的老师对开放考试总是不放心，他们担心这样一来，学生对书本就不肯读不肯背，到头来什么也没掌握。其实，考试形式的多样化也是评价体系改革的一种。所谓的开放式考试，不能简单地理解为学生拿出课本，照考试题目抄取答案，它是一种较灵活的考试方式，在内容选取与表现方式上有较大的自由度：凡是能反映学生质疑求真探究精神的，能反映学生情感、价值观的，能反映学生思维能力、表现他们动手和动口能力的各种小论文、读后感、幻灯片制作、历史小制作、历史图表，历史漫画以及历史剧编演、成语故事演讲等活动都可以作为考试形式，这样就把简单单一的笔试演化为生动活泼的多样性考试。事实证明，这种以学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机、自主发展动力为目的的开放式考试能够较好地检测学生的综合素质，它通过激活学生身上与众不同的潜能，能激发他们的学习的兴趣和求知的欲望。总之，历史教学的评价体系就是要改革旧的作业布置方式、考试方式，并把人的能力考察、情感、关爱等诸多的人文因素贯穿评价的始终。二、寻求评价方式方法的多样化，客观全面的呈现学生的学习历程每一种评价方法都有它的优点与短处，传统教学更多地采用终结性评价和量化评点价。新课程改革要求我们坚持评价方法多样化的前提下，注重过程性评价和质性评价，并根据不同的教学目标将几种评价方法灵活运用。因此，在教学实验中我们强调：1注重过程性评价。（1）课堂要创建学生积极参与教学活动过程的舞台。课堂是历史教学的主阵地，课堂上学生能否积极参与教学活动，是检验教学质量高低和对学生能力的观察、评价的最好方法。因此，我们开展“历史课堂学习擂台”活动。办法是：以小组为单位，应用激励机制，把个人在课堂的学习成绩累积起来计算为小组的学习成绩，以此作为小组成员的个人成绩，同时也评定出小组全体同学学习成绩的优劣，从而激发学生踊跃参与各种教学活动的积极性。将学生个人参与教学的表现记录作为过程性评价的参照依据，这样即体现学生的全过程，又能较客观地评定学生的学习能力。（2）教师在课堂教学中还应创设贴近现实，聚焦热点的问题情景，引发学生的思考探讨的氛围，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且让学生有更多的机会从不同的方面表现自己的学习才能。通过学生的讨论、回答，我们不仅了解了学生历史知识掌握的情况，而且能够观察学生在学习过程中表现出来的能力、态度、和价值观，全面了解学生历史学习的历程。注重质性评价。新课程改革强调评价重心逐步转向更多关注学生求知、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步情况。传统的考试重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度，以量化的分数评价学生，在一定层面上，也能够反映学生学业的发展水平，但对于学生的情感、态度和价值观的评价就难于完全胜任，应采取多种质性评价方法，克服这种弊端。我们依照新课标，设计了多种新的评价标准，将学生在主要的学习活动过程的表现以直观的形式呈现出来，几种质性评价的交叉使用，实现评价的促进发展作用，有效地提高学生的整体素质和教师教学水平的提高。家长，是常被人们忽视的评价方。对于是否邀请家长共同评价学生的学习，我们曾有争论。我们认为，让家长参与教学评价，让家长了解学生学习的