利用图像系统培养学生地理素养

利用图像系统培养学生地理素养摘要：图像系统是地理学科的精髓，是学习地理的重要工具，是获取地理知识的源泉。关键词：利用；图像；系统；培养；学生；地理素养图像系统是地理学科的精髓，是学习地理的重要工具，是获取地理知识的源泉。教学地理的目的在于培养学生的地理素养，而利用图像系统培养学生的地理素养是地理教学的最高境界。一、夯实识图基础，培养识图兴趣地图是图像系统的主体，不少中学生不喜欢看地图，主要是不会看，看不懂。故先要引导学生识图，掌握有关比例尺、图例、注记、经纬网等知识；其次让学生了解各种图例符号和注记及其地理意义，熟知常用图例，养成读图先看图的习惯；进而掌握经纬网的概念及其用途，判断经纬度；最后引导学生按地图上的方向判读等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图等。了解气候图、政区图等专题地图的概念，从而激发识图兴趣。二、改进教学模式，培养地理素养改变传统的一本书、一支粉笔、一讲到底的传统教学，利用区域地图了解区域地理特征，如在教学中利用挂图、幻灯片、地图册、多媒体课件等媒体，引导学生有目的、有步骤地分析各种区域地图，熟悉地图要素，了解区域地理事物，获取感性知识；利用图像分析，找出各种地理事项问的相互关系，如从图上引导学生分析世界的炎热中心为什么不在赤道而在撒哈拉沙漠地区；利用地图进行学科内综合，培养地理综合素养，如引导学生比较各地域特征：我国南北方，秦岭淮河一线是我国东部重要地理分界线，其南北方各方面都有明显差异，通过详细图上比较，就可界定两地区间的差异；从地图上某一地理事物为中心向外发散综合，如引导学生在地图上找出新亚欧大陆桥，然后说出与此有关联的大陆桥、铁路运输的优劣、古代丝绸之路、政治经济意义等；从某一地理现象为中心利用地图进行综合，如季风气候，引导学生找出它的分布，说出有哪几种季风气候，归纳分布的经纬度、海陆位置并分析其成因等，以培养地理综合素养。三、利用图文转化，培养地理素养教学重在指导学法，要引导学生采用图文并重，图文并进，图文互化的学习方法培养自己的地理素养。如教学高中地理下册的漫画“雨中垂钓”导入空中杀手酸雨这一世界性的大气候问题，先通过引导学生“看图说话”，说出漫画中蕴含的深层意义：图中工厂的烟囱排出的酸性气体（二氧化硫和氧化氮），空中降下黑色的雨酸雨（PH5.6为酸雨。甚至四、采用填图或绘图，培养地理素养指导学生填图或绘图，谙悉各种地理知识和地理规律。如复印一大强中国行政区白图，让学生用彩色笔在它上面填绘出以下内容：行政区的名称，简称；中国主要动脉；三大阶梯的分界线，主要地形区名称；主要地形单元名称、季风区与非季风区的界线；三大自然区的界线；内流与外流区的界线；秦岭淮河线（即1月O等温度线，暖温带与亚热带的分界线），800mm等降水量线（温润区与半温润区界线）；400mm等降水量线（半湿润与半干旱区界线）；200mm等降水量线（半干旱区分界线）；三大经济区（分别在所属的省区上涂上l不同颜色。这样利用综合要素叠加填绘的办法，不仅有助于学生掌握地理事物和现象的空间分布位置，而且有利于学生利用相关的地理要素，综合分析、评价的地理素养的形成。五、利用现代技术手段，培养地理素养电脑、计算机等现代科学技术作为地理教学的辅助手段，已广泛用于教学。如制作微型图像资料库，其中的图像包括地图、剖面图、示意图、原理图、模式图、景观图等，把图像加以重叠，动态处理，使之更为生动，在问题的引导下设置相当数量的交互性填图、拼图，动态演示的图像让学生加以学习和训练，使运用图像的效率大大提高，且可反复练习，适宜于分层次引导不同知识层次的学生都有所提高，增强运用图像解决实际问题的地理素养。总之，地理教学要更新教育观念，改变传统的教学模式，以学生发展为本，应该充分利用图像系统培养学生的地理素质，坚持学科性、空间性、综合性的原则，充分调动学生的学习积极性、主动性，为培养开拓型的社会主义建设人才而奋斗。二、过度溺爱而缺乏必要的学习锻炼现在大多数的家庭都是独生子女，长辈们便舍不得让孩子做任何事，而恰恰这种过度的照顾剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏了必要的生活自理能力，而且还缺乏活动能力，解决问题的能力，正如我们小（2）班的吴腾辉小朋友，不管什么事情都要家长来做，就连吃早餐也要家长喂才肯吃，其中的原因就是她的家长一味的迁就，最终也让她失去了锻炼的机会，对于出现的问题总是选择逃避的心态。所以说，过度的溺爱而缺乏必要的学习锻炼是导致孩子自信心不足的又一因素。同时，我们老师也存在这样的问题，例如，在一些日常活动中，对于那些反应较慢的幼儿，教师都会出手帮她把问题解决掉，而这往往也让孩子失去一定的自信心，因为它剥夺了孩子尝试活动，体验成功的乐趣。为此，我们要适当的减少对幼儿的溺爱，尽最大的努力使他们有能力去发现新问题并解决新问题。三、要正确评价幼儿的成果首先，幼儿对问题认识的能力是有限的，很难做出正确的评价。因此，我们成人必须注意对幼儿的正确评价，引导幼儿学会正确的认识自我，要看到自己的闪光点和瑕疵点，并且要以正确的态度对待自己的不足之处，以取得进一步的改进。同时，我们也要充分利用每个幼儿的发展特点，注重个体差异，进行因材施教。而对于那些发展较慢的幼儿，老师应善于发现他们的点滴进步和成功，进一步让他们在活动中学会本领的同时树立自信心。平时，我们可以对孩子说：“你真聪明！你真能干！做的真好”，让幼儿能够经常性的体验到成功的喜悦，进而让幼儿感受到自己的能力，从而树立了一定的自信心。不过，我们也不能盲目的评价幼儿的成果，因为过渡的评价会让幼儿产生的影响，所以，对于幼儿成果的评价要遵循适度的原则，才能更好地激发幼儿对自信心的树立。四、要学会赏识，鼓励幼儿家长要帮助孩子将审视自己的视线从学习方面扩展开，这对于学习成绩暂时落后的孩子尤为重要。培养孩子一技之长，给孩子一个自我骄傲的理由，这在自信心的培养中意义重大。如果你的孩子没有特别的天赋，就教给他如何爱人，如何与人合作。现实中，我们成人的言行对于幼儿的自信心有很大的影响。尽管那些言行上，行动上的赏识对于我们成人来说微不足道，但对于幼儿来说恰恰是给予最大的鼓励和肯定，幼儿也因此在这样的赏识下树立更加大的自信心。所以，作为一名老师，更应该努力创造条件，培养和激发幼儿的学习动机，开展符合幼儿自信心发展的活动，并及时给予适当的鼓励与肯定，使他们从中树立自信心。例如教师可以例举日常生活中发生的问题，鼓励幼儿开动脑筋，进行讨论，然后教师进行适当的鼓励和肯定，这样不但提高了幼儿解决问题的能力，而且也树立了幼儿的自信心。一个人只要