初中社会教学内容选择与处理的实践与思考

初中社会教学内容选择与处理的实践与思考【摘要】对于教师来说，每节课教什么，怎么教是备课必须解决的两大问题。教什么比怎么教更为重要，如果说怎么教是形式的话，那么教什么就是实质，是关键，是核心，千万不要舍本逐末，一味追求教的形式而忽略了教的内容。能否选取有效的教学内容一定程度上决定了一堂课是否是高效的课堂。【关键词】教学内容；教学形式；有效选取；高效课堂课堂教学的现状：新的世纪，新的时代，对人们的素质提出了更高、更多的要求，培养全面发展的人与现代社会的公民成为国民教育的基本目标。单纯的、分门别类的人文知识的传递愈来愈不能满足时代对未来建设者提出的要求。因此，初中人文学科的综合课程历史与社会开始实施和推广，新的课程理念激发着教师进行教学改革的热情，我们的课堂随之发生了可喜的变化：学生的主体性受到尊重，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式开始转变。但是随着新课程的深入，一些新的教学问题也随之出现。注重形式的“形式主义”探究、体验、讨论、活动是新课程改革积极倡导的教学方式变革的主题，有些教师一味迎和潮流，注重新的教学手段，却没考虑教学内容，虽然“声情并茂”，整个课堂热热闹闹，但学生能够学到什么东西，从中得到什么启发似乎被忽略了。作为一名一线教师从最初接触到新课程时的迷惘到积极尝试，到总结经验、反思效果，尤其看到当前有些课堂热火朝天，学生却收获甚少的现象，对教学内容重要性和有效性产生了深深的思索。这种只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”，严重破坏了课堂的教学的有效性。教学内容的选择，看似不成问题，每节课的教学内容对老师来说是再熟悉不过的话题，一节课上什么，主要让学生掌握什么知识，锻炼什么能力，培养什么情感，是备课时老师必须要考虑的内容。但要实现课堂内容的有效选取，大多数情况下，我认为应该要做到以下几点：一、了解学情，选择适合学生的教学内容首先，考虑学生的可接受性可接受性是指立足于目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度符合学生的“最近发展区”。如果难度太高，学生认为他们的能力不足以达到目标，那么对成功的期望值就会降低，他们也就不会全身心地投入到学习中。此外，虽然丰富的教学内容可能对学生很有吸引力，但并不是所有的知识都适合教给学生。所以，教师在选择课堂教学内容时应该考虑知识与学生本身的认知发展水平的关系，课堂教学内容是否符合学生的心理年龄特征。比如新课程的设计思路就是从公民教育的需要和学生的认知特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的演进特别是中华文明的发展为主线，以当代社会的发展为主题，整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域，由近及远，由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施。七年级第一单元第一课“我的家在哪里”就是从学生生活的环境入手，从学生最熟悉的社区入手，让学生在介绍杜鹃和王朋家位置的同时，让学生初步掌握地图的三要素和表示方位的八个词语。其次，考虑学生的发展性发展性是指课堂教学内容蕴涵了培养学生能力的显著成分与价值，通过课堂教学活动能明显地促进学生各方面的发展。教学内容的发展性已经成为世界各国在教学内容选择上的一种趋势。知识是课堂教学的显性内容，但传授知识并不是课堂教学的唯一目的。通过知识的教学能够促进学生能力的发展，能够促进学生的自我学习能力的发展也是三维教学目标的要求之一，而且这个能力目标对学生的一生都是有益的。尤其是在当今科技发展和竞争日趋激烈的时代，能力的培养显得更为重要。比如七年级第二单元第一课中关于七大洲和四大洋，不仅要让学生知道它们的名字，更重要的是在地图中找到它们，并且要会描述大洲和大洋的相对位置。通过在世界地图中寻找和描述，来培养学生的读图能力和语言表述能力。二、学会换位思考，站在学生的角度选取教学内容或鼓励学生组织教学内容陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要使自己具备用“学生的心灵”去接受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。只有深入了解学生，找准教学的起点，联系学生实际，学会用换位思考的原则去选取、充实教学内容，才能一定程度上实现教学内容的有效性。比如在乡村与城市这一课内容的学习中，我所选取的内容就是余姚四明山山区学生比较熟悉的一个案例大岚的丹山赤水，以丹山赤水的村落的分布及形态，当地人们的生产和生活方式及房屋的建筑风格为线索来学习乡村聚落。由于所选取的内容学生比较熟悉，贴近学生的实际，所以上课的效果非常显著，学生的积极性也得到了很大的提高。在换位思考这一思想的指引下，我也积极地创造条件，给予学生参与组织、选择教学内容的机会。在往来于区域之间这框内容的学习中，我让学生从自己身边的案例出发，引导学生自主地选择教学内容，比如有的学生就选取了余姚杨梅、榨菜的外销，有的学生就选取了余姚每年召开的塑料博览会等等一些内容，这些都是区域交流在当地的表现。学生自己选取教学内容，不仅能锻炼学生搜集资料信息的能力，同时也能让学生更好地关注自己的家乡。在教学内容的选取上，只有关注学生的视野，做到眼中有人；关注学生的“现有视野学生已经知道了什么；关注学生的“盲点视野”学生不知道的是什么；关注学生的“期待视野”学生最想知道的是什么，才能真正实现高效的课堂教学。三、教学内容的选取要有一个底线历史与社会课程标准课程标准关系着一个国家的教育均衡发展，是我们教师在教学之前必须要认真学习的。课程标准的理念和性质对教师的教和学生的学做了明确的规定：一、明确规定了教师与学生在教与学中建立良好的关系，而且注重素质教育；二、体现学习对于学生发展的价值；三、体现以学生为主的思想，面向全体学生，学生在教师的指导下构建知识，发展技能，拓展视野，活跃思维，展现个性；四、体现实践第一的思想，注重学习的实践性和应用性，通过体验、实践、参与、探究和合作等的方式，发现学习规律，逐步掌握知识和技能，不断地调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。本次课程改革中制定的课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门课程的目标。强调这门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。目前历史与社会中一些教研活动的开展采用的都是以标上课的形式，课标对于老师来说非常重要，同样课标对于教学内容的选取也非常重要。新课标的理念让教学内容的选取有很大的伸缩性，教师可以选用教材中选取的内容，也可以自己组织选取教学内容，但也要求教师有过硬的知识素养、聪慧的识别能力。课程标准就是自己组织选取教学内容的底线和框架，所选取的内容一定要依据课标，而不能偏离或脱离课标。比如七年级第三单元总的课标的要求是：描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。在上到现代化的大牧场这一框内容时，我对教材内容进行了适当的填充，不仅让学生了解到澳大利亚是个“骑在羊背上的国家”，凸显出其牧场的现代化，而且通过展示澳大利亚的野生动物图片，让学生认识到澳大利亚还是“世界古生物博物馆”，同时出示澳大利亚丰富的矿产资源图片，让学生认识到澳大利亚还是“躲在矿车里的国家”。让学生从各个角度，各个方面了解澳大利亚。我之所以敢放开来讲，主要就是课标的要求1-2-8明确指出：描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。对于澳大利亚有关内容的扩展完全符合课标的要求，能让学生从各个方面了解澳大利亚，同时学生也非常感兴趣，教学效果较好。四、教学内容的选取既要纵向上与时俱进又要横向上由近及远首先，在时间上要选择具有时代特征的内容。历史与社会是一门综合性学科，不仅有历史的内容还有地理和社会的内容，特别是社会方面的内容，需要不断地更新，做到与时俱进。同时根据学生学习心理特征，他们总是较易对新的事物发生兴趣，因此选择近期出现或发生的现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究问题的好奇心。再加上，与不断出现、变化的现象和问题相比，教材内容的更新速度往往较为迟缓。故此，教师应该把教学内容的选择作为课程资源建设的一部分工作来进行，及时更新、补充更富时代性和说服力的教学内容。对于那些以事物发展过程为研究对象的内容，将现在和过去呈现的现象进行对比，使学生对事物的发展、变化过程有个较为完整的认识。其次，在空间上既要关注自己的家乡又要放眼世界。先从学生身边的、具有地方特色内容选起。学生对出现或发生在身边的现象和问题的关注程度明显要比其他地方高，所以教师在教学内容的选择上应遵循由近及远的原则。比如在学习文明的中心城市，这一单元内容时，就可以自编教材关于余姚这个城市的教材。从余姚的自然环境、历史沿革、生产方式、生活方式，文化特色，生活习俗等角度组织教学内容。这种教学内容的选取对于课堂教学来说更能激发学生的学习热情，也更能体现新课程中贴近学生生活，促进自主发展的理念。在关注家乡的同时也要学生学会立足家乡放眼中国和世界。在往来在区域之间这框内容的教学中，我首先让学生关注本地与外地之间交流与合作的事例，在这个基础上，又补充了我们国家内部不同地区之间的交流与合作，像南北方之间的南水北调工程，北煤南运工程，还有东西部之间的西气东输，西电东送工程。然后立足中国放眼世界，放眼全球，让学生又了解在全球范围内国与国之间有合作交流的案例。比如区域性的交流与合作，像亚太经合组织（APEC），欧洲联盟（EU），金砖五国（BRICS）等，还有全球性的交流与合作，比如像世界贸易组织（WTO），联合国（UN）等在国与国的交流过程中都起着重要作用。通过这种由近及远空间上的展开，一定程度上拓宽了学生视野，有利于培养学生全面认识事物的能力。教学内容的有效选取是一个常提常新的