在不同专业中开展同课异构

在不同专业中开展同课异构为了进一步推进有效教学的研究，提高信息技术学科课程的教学质量，全面实施有效教学活动，我校在教学中全面铺开了有效教学之“同课异构，一课多讲”的活动。随着活动的开展，老师们从不同角度领略了不同的教学思想和设计风格，借鉴分享了他人的成功案例，对老师们形成新的教学思想与风格有很大的帮助。所以说“同课异构，一课多讲”是有效教学的助推器。但“同课异构，一课多讲”这个活动大多是指不同老师对同一课程的不同教学方式。笔者这里所说的“在不同专业中开展同课异构”概念有所不同的是，它指的是同一教师针对同一课程内容，根据不同专业学生的需求进行教学，从而达到最佳的教学效果。在中职学校担任计算机基础教学的教师，教学对象大多是不同专业的学生。不同专业的学生，对教学内容有不同的需求。“在不同专业中开展同课异构”的提出就是在“一课多讲”的基础上产生的。一、现状分析在实际教学中，我们大部分在中职学校担任计算机基础教学的教师都会同时担任多个专业的教学任务。如果我们只是依托课本，照本宣科，就意味着对相同的教学内容，会在不同的专业学生中多次重复，这不仅会造成教师教学热情的降低，而且学生会因内容与本专业关系不大、针对性不足，认为学而无用，忽视了所学知识在本专业的应用，进而造成对学习缺乏积极性。如果我们忽略了教师和学生的状况，就会使我们的教学成为“无效教学”。而“在不同专业中开展同课异构”的理念可以很好地解决这些问题。二、理念支持现今，我们的教学设计都主张“以人为本”的教育思想和“有效教学”的教学理念，都强调要关注学生需求。而正因为要关注各不同专业的学生的需求，我们提出了“在不同专业中开展同课异构”的教学方法。职业学校的教材各式各样，但多是为了某个特定专业而制定的内容，不可能顾及所有专业学生的需求，而职业学校的计算机基础的老师，面对的是多个专业的学生，这就要求我们对教材的内容不能只停留在“教教材”的阶段，而是应根据学生不同的需求，对教材内容进行选择、补充和拓展。所以，“以人为本”的教育思想为“在不同专业中开展同课异构”的教学方式的提出提供了坚实的理念支撑。三、实施目的希腊哲学家德谟克利特曾经指出：“教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。”为关注不同专业学生的需求目的和发展，提高各专业学生学习办公软件的兴趣，笔者在设计教学内容时，根据不同专业学生的关注点的不同，设计适合每个专业学生的教学内容。这有利于学生掌握知识，提高学生解决与本专业有关的实际问题的能力。更有助于使学生主动地获取知识、应用知识、解决实际问题。这就是笔者实行“在不同专业中开展同课异构”的目的。四、实施作用所谓同课异构，就是指教材重组或补充、教学策略调整、学生实践练习不同、课时安排不同等几个方面。“在不同专业中开展同课异构”教学方式的提出，不仅可以激发教师的教学热情，还可以通过对教材的深层次、多角度的钻研、探索和阐释，从而提高教师对教材把握能力、理解能力、课堂驾驭能力等教学综合素质。最终达到提高教学有效性的目的。五、对“办公软件应用”教学模块实施在不同专业中开展同课异构“办公软件应用”课程中，Word软件的使用是一个重要内容，教材多是利用某一主题来展开教学，但每个专业学生都有不同的兴趣点，所以，笔者把“同课异构”的理念融汇到教学中去。在讲授这部分内容时，针对各个专业的特点，制定了不同的教学内容。对商务英语专业的学生，笔者是以制作“年度公司销售业绩分析报告”为主题展开教学，重点讲解如何利用WORD的功能进行“业绩分析报告”的文字编辑排版、进而制作业绩分析表格、分析图表的制作和数据统计处理等方面的应用。对幼儿教育专业的学生，笔者则以制作“幼儿学习成绩汇报单”为主题展开教学，重点讲解“幼儿学习成绩汇报单”中标题文字的制作，汇报单中的图片插入、向幼儿家长的电子邮箱发送成绩汇报单而需要使用到的邮件合并等方面的应用。以这种理念展开教学后，各个专业学生都反映觉得很有兴趣受益菲浅。在介绍到EXCEL图表中，笔者又根据各专业的特点，对商务英语专业的学生，是从创建企业仓库出入库数据的分析透视入手进行教学，重点介绍数据透视表与数据透视图的。而对幼儿教育专业的学生，笔者却是以幼儿晨检情况分析表来展开教学，重点介绍折线图，分析不同时段、不同季节对幼儿身体数据的影响。在介绍POWERPOINT知识时，笔者对商务英语专业的学生，是以制作“某企业年度总结会”幻灯片为题。而对幼儿教育专业的学生，则以“我幼儿园的小朋友们”为题开展幻灯片制作的教学。六、效果分析在2011年度下学期，笔者以“在不同专业中开展的同课异构”的教学方式在所任教的各专业展开了教学，以下是各班的情况表：显然，在上表中，我们可以很明显地看出，在幼儿教育专业的两个班，成绩明显差别很大，这是因为笔者把这两个平行班作为分析对象进行研究的。这两个班的学生在学生素质方面及知识掌握水平方面都非常相近，所以是具有可比性的。具体做法是：把这两个班分为实验班和对比班进行教学，对比班笔者基本上是用“照本宣科”的方法，按教材的内容进行教学；而实验班上课使用的例子都是用与她们幼儿教育专业有关的内容进行教学，从开始就把她们的计算机基础教学与专业方向挂钩。以下是她们学习完计算机基础这门课程后，对学习效果的调查分析表：显而易见，通过表中各对比项目的数据比较，实验班得出的各项指标都远远超过对比班。这说明通过调整教学内容的做法，我们的学生对学习的积极性都有了很大的提高，对学习的满意度也大大地增强。我们衡量教学是否有效，首先是看学生对学校本学科学习生活的满意程度，包括对学校文化的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认同情况。学生对学习生活的满意度，是有效教学的评价依据。这正是体现了以“学生为本”的理念。通过调查也可以看出，对同一专业的学生，我们采用与他们专业相近的内容而不是只按教材内容来教的方法的确能提高学生的参与性，学生对学习参与性的提高，也说明学生对学习感兴趣程度的提高。学生是否满意也是我们评价教学是否有效的重要内容。由上可见，“在不同专业中开展的同课异构”既能让学生真正从我们的教学中学习到计算机基础知识，又可以把计算机的学习作为他们学科知识学习的辅助工具。不但如此，学生还可以从学习中明确自己就业的方向，为以后的就业奠定了坚实的基础。七、反思在“在不同专业中开展的同课异构”的实施过程中，笔者还深深体会到：要实施“在不同专业中开展的同课异构”，以利于学生的学习，就要高度重视计算机教师对各专业的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索。而重视专业教学资源的建设，并非要求我们计算机教师都去转学各专业知识，而是要求计算机教师努力搜集、整理各学科专业知识可以与我们计算机教学中运用到的知识，还要充分利用因特网上的已有资源。“在不同专业中开展的同课异构”的理论支撑点是基于课程的教学，与传统的“教教