在传承中合理运用现代信息技术

在传承中合理运用现代信息技术在我们教学中，如果把传统教学与现代信息技术合理地结合起来，可以使教学锦上添花，弥补传统教学的枯燥，使课堂教学变得有生动、有趣，从而促使学生全面、和谐地发展。一、恰当使用，锦上添花传统教学虽然也能创设一些情境问题，但是操作时间过长，有一定的局限性。而采用现代信息技术手段设计出生动有趣的画面，创设吸引学生积极思维的情境，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。例如，教学“循环小数”时，一上课，教师开门见山地说：“先请同学们看大屏幕。”教师简单操作键盘，大屏幕上出现这样一个画面：中间一个日历，周围有七个色块，上面分别写着“星期日”“星期一”“星期二”“星期六”。学生一下子被屏幕上的画面所吸引，这时，教师轻轻触摸计算机显示屏幕中间的日历，便传出悦耳的音乐。在音乐声中，呈现出动画演示：中间的日历翻动起来，随着日历一页一页地翻动，周围的星期几也同时对应闪烁，也就出现了日历不断地翻页变化，一个星期的七天在不断重复出现，学生饶有兴趣地观察到每个星期七天循环出现的现象，体验着循环现象。以形象生动的画面作为这节课的开场白，不但激发了学生学习的兴趣，而且还让学生在愉悦的教学氛围中初步感知了“无限”“不断”“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。二、巧妙结合，化难为易如果把现代信息技术的功能形象具体、动静结合、声情并茂的特点恰当地和传统教学结合运用到教学中去，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，教学“圆的认识”时，先利用传统教学模式讲解圆的概念，待新知识教学后，教师让计算机“出”一道题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，草地上一只猴子坐着一辆安装着方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，只见小猴子被车颠簸得一上一下，学生见了哄堂大笑。这时，教师引导学生讨论：“小猴子为什么会感觉颠簸？”一学生回答说：“因为车轮是方的，有棱有角，行进起来当然感觉颠簸。”教师问：“难道坐在没棱没角的车轮的车上就不会感觉颠簸吗？请同学们再看屏幕。”屏幕上又出现一只小猴子坐在安装着椭圆形车轮的车上，伴着模拟的声音向前进，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么呢？”教师的提问，再次定向聚集起学生的思维，此刻，学生的思维真正被激活，开启了心智。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识，回答了教师的提问，也达到了教学设计的目的：因为在同一个圆里，所有半径长度都相等，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳。所以车轮要做成圆的。通过三次动画演示，反复刺激，启迪思维，形成正确的表象信息。在培养学生运用所学知识解决生活实际问题能力的过程中，驱动着学生获取知识信息的思维活动不断由低级向高级递进。在传统教学的基础上恰当结合用现代信息技术手段，会起到动一子而全盘皆活的作用。三、适时使用，画龙点睛虽然现代信息技术的应用已普遍被广大教师接受。但是，由于不能灵活适时地使用多媒体辅助教学，致使课堂中失去了应有的鲜活与生动，我们教师成了操作员与课件画面的解说员，课堂教学成了“机灌”。一些教师错误地认为没有多媒体辅助教学就不是好课，尤其是公开课，不管是否需要要都得用上，为用而用，不求实效。计算机课件能够使静态变动态、抽象变形象，但过多地使用信息技术，把一切抽象问题都形象化，反而不利于学生抽象思维能力的培养，抽象能力的削弱将导致数学后继学习的困难。因此，我们在教学中要把握好分寸，需要想象的让学生想象，需要概括的让学生概括，需要推理的让学生推理。信息技术只是提供材料或是加以验证，应“适时”用，而不是“时时”用。比如，在教学“圆的周长”这节课时，我以“探究操作验证”的教学方式，鼓励学生敢想敢说，课堂充满着情趣与活力。让孩子学会交流，学会体谅，学会互相尊重，学会观察，学会思考，学会学习。大胆放手让学生利用学具进行探索，带着问题进行思考，有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会。精心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容，通过质疑引起学生的注意，使学生一步步地发现问题、解决问题。最后合理使用电教手段，这样既可画龙点睛，又可激发学生的兴趣，以提高课堂四十分钟的效率，让学生轻松求知。四、及时使用，反馈信息传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性。一个教师面对四、五十个学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而现代信息技术可以利用实物投影仪，可以把教师巡视中发现的学生典型范例或典型问题展示在屏幕上，或讨论、或质疑、或讲解，便于聚焦学生的思维，达到使正确的思路得到强化的目的。利用网络可以实现学生的互评，强化了不同层次学生的自我评价，很大程度上强化了学习的效果。例如，在讲六年级的“位置”时，我先根据新学期学生刚刚调位引入新课，通过位置的介绍引出数对的表示形式，然后引导学生由具体的情境抽象出位置图，让学生试着画出自己的位置并用数对表示出来。当学生画完后，我挑选出一些有代表性的作品放在投影仪上展示给大家，让学生之间的互评和学生自评，充分利用信息技术的交互性、参与性，有效地解决评价多元化的问题。在课堂上根据学生的反馈情况及时调整内容，从而使练习更有针对性。总之，我在教学实践探索中深深体会到